留守儿童校外教育的现状及对策

崔敬忠　周建标

随着城镇化的进程加快，出现了庞大的农业转移人口群体，他们为了城市的发展做出了巨大的贡献，但是，也付出了一些代价——孩子们成为了留守儿童。留下的种子也要健康成长，这些花朵需要真心呵护，留守儿童也是祖国的希望。因此，需要更多的人去关注他们，他们的教育和成长问题关系着祖国的未来、民族的希望。习近平总书记2015年在视察贵州时指出：“要关心留守儿童，完善工作机制和措施，加强管理和服务，让他们感受到社会主义大家庭的温暖”，要求更加精准地抓好农村留守儿童关爱工作，让孩子们健康快乐成长。作为一个社区教育工作者，我们必须解决好农村留守儿童校外教育问题，为社会主义和谐社会的构建，全面建成小康社会尽责尽力。

留守儿童校外教育方面存在的问题

学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，他们难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃课、辍学等现象。近年来我们对建湖县留守儿童学业情况作过初步调研，农村中16周岁的留守儿童在校率不足90%，成绩中等偏下和较差的近70%成绩优良的只有5%左右。尤其值得重视的是，一些留守儿童厌学情绪严重，成为流生中的新群体。另据笔者对上冈镇实验初中及我镇冈东社区和草堰口社区两所农村初中的抽样调查，全镇初三年级20个班2010-2012学年毕业考试成绩测算显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，上冈实验初中留守儿童学习成绩的平均优秀率为5.2%，而非留守儿童则高达17.5%，两个社区初中留守儿童优秀率仅为3.4%和2.8%，留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

品德方面。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。留守兒童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，沉溺于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上犯罪的道路。据调查，18%的留守儿童平时有说谎的习惯；10%的人有过小偷小摸、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为；违法犯罪的青少年中有近60%为这类孩子。

人格方面。人格也称个性，具体表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时期，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。亲情的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生活所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

留守儿童校外教育问题的对策

留守儿童校外教育问题不仅仅是教育方面的问题，同时又是社会问题。因此，解决农村留守儿童的教育问题不能仅停留于教育的层面，而应该将其放到构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会的大局上来思考，从政府、学校、家庭等多方面全面考虑。

政府要加强决策，确保教育公平、和谐地发展。具体来说要确保九年义务教育的全面实施，尤其是农村贫困地区和贫困人口的义务教育实现全部免费，从受教育机会上确保留守儿童都要有学上；要进一步落实《未成年人保护法》，保障留守儿童的合法权益；加大教育投入，整合教育资源，尽量最大可能接受留守儿童在父母务工所在地入学；实现均衡教育，不断完善农村学校基础设施，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。

学校应担当“主角”。第一，学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来，突出“以人为本”； 第二，学校要建立留守儿童的个人档案，及时了解留守儿童的学习和生活情况；第三，老师要给这些留守儿童以特殊的关爱，多接近他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，让留守儿童能切实感受到班集体的温暖；第四，采用校园网站、家长热线等途径，及时和家长联系、沟通，以便家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。另外，学校还可以利用春节等假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应。

社区教育必须发挥主导作用。留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，在政府、学校、家庭等方面完成应尽的责任和义务的前提下，社区教育必须发挥其作用。根据目前农村社会发展的实际情况，社区教育的作用是加强和完善农村社区教育组织机构建设，充分发挥社区教育对学校教育和家庭教育缺失的弥补作用，使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体，互补共生。

我镇社区教育中心的留守儿童校外教育近年来在党委政府的领导和社会各界的鼎力支持下取得了一定的成绩。省、市、县关工委领导多次到我镇指导调研留守儿童校外教育工作并给予较高评价。市关工委在我镇社区教育中心及我镇冈东社区校外教育辅导站召开了市校外教育工作推进会。2012年7月江苏教育学院17名大学生到我镇社区教育中心进行暑期大学生社会实践，对我镇留守儿童校外教育工作进行了专项跟踪、研究。我镇校外教育中心辅导站于2012年6月被建湖县委县政府表彰为关心下一代工作先进集体。具体做法是：一建立健全留守儿童校外教育领导小组，由党群书记任组长，镇及两个社区分管教育的领导任副组长，宣传、组织、教育、关工委、社区教育中心领导任成员，规划、指导全镇留守儿童校外教育工作；二建立留守儿童校外教育网络，以镇关工委牵头，以镇校外教育中心辅导站及冈东、草堰口社區校外教育辅导站为主阵地，下设38个辅导分站（点）为全镇2000余名留守儿童进行全方位的校外教育；三完善一支留守儿童校外教育师资队伍，以镇及两个社区校外辅导站专兼职教师为主体，聘请有志于留守儿童校外教育的“五老”及在编教师、医生及科技工作者，建立一支300余人为全镇所有辅导站（点）的留守儿童服务的志愿者队伍，从而使我镇留守儿童校外教育工作得以有序开展；四精心设置校外教育课程。镇及两个社区校外教育辅导站根据镇区留守儿童的需求，开设了电脑、绘画、书法、舞蹈、电子琴、乒乓球等旨在提高综合素质的特长培训课程；农村辅导站（点）则根据留守儿童监护人文化水平较低的实际，开设旨在提高农村留守儿童文化素养的文化课程，确保全镇留守儿童校外教育有针对性，提高广大留守儿童的学习积极性并尽最大可能学有所获。

作为一种复杂的社会现象，留守儿童校外教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定，关系到社会主义和谐社会的构建。因此，要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量，共同关注并切实解决好农村留守儿童校外教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

（江苏省建湖县上冈镇社区教育中心）