论创造性游戏与主题活动的互动

邹霞

幼儿园游戏课程提倡幼儿园教育的整体性、统一性。因此，如何有效让游戏与主题活动互动，让游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断生发出新的游戏内容，在一个互动过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，已经成为一日活动中教师关注的问题。

主题目标，激发幼儿兴趣

游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿的权利，而主题目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好游戏的核心。因此，在主题活动中会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，选择各领域内容（包括游戏）以及有效的组织形式加以落实。游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效途径。在考慮是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。针对大班幼儿好奇好学好问的特点，且在科学探索区中幼儿有不断的奇思妙想，产生了很多的小问号。针对幼儿的年龄特点和兴趣大班组开展以《小问号》为题的主题活动。主要目标定为引导幼儿对周围的事物有探索的兴趣；会用语言、绘画的方法从多方面、多角度提问。在主题目标的引领下，我们从孩子认知需求出发，制订了角色游戏《熊熊科博馆》的活动目标：通过游戏，激发幼儿对科学现象和科学活动的兴趣；同样的主题我们还开展了《小问号探宝》，我们将目标定为让幼儿通过材料的探索，争做“小问号”的热情，发展幼儿的多元智能。因此，我们在开展主题的过程中，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，让游戏目标与主题目标有机地整合，使游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，从而促进幼儿整体性的发展。

主题途径，满足幼儿需求

主题活动的开展离不开对教材的分析理解，和主题相结合的区域活动的开展同样建立在对教材的充分认识和把握上。每一次主题活动开展前，对教材有一个充分的认识和了解，将适合集体教学的活动和适合个别化学习的活动有一个清楚的认识和了解，对每一个活动的内容更加适合哪一种活动形式进行一些思考，非常的重要。

如在开展小班主题“理发师”前，我们发现，孩子们对理发师工作的认识比较欠缺，所以决定，在开展这个店的内容前，有必要开展“参观理发店”的集体活动，让更多的孩子通过实地参观、同伴互动、与理发人员的交流、师生共同提升，对理发店的内容有一个全面的了解，因此这个活动比较适合于集体活动。但是，对“发型的设计制作”等点的内容，因为每一个孩子的认识不同、经验不同、基础不同，所以如果一开始就开展相对统一的集体教学活动就不太合适，但是，如果将它投放到了游戏中，让孩子们在游戏中自由选择、自由创造、因人而异的进行活动，效果就大不一样了。

又如，在小班“夏天真热啊”的主题活动中，发现孩子们对不同的夏令用品的认识体会各不相同，也有个别孩子对有的物品根本没有体验过。因此，我们先在游戏中投放了“感受夏令用品”的内容。如花露水、沐浴露、痱子粉、太阳帽、墨镜、扇子、小电扇……让孩子们在自由看看、戴戴、感受、交流中，增长认识。所以，活动前，老师对教材的学习和思考，然后再进行正确地把握非常重要，它将直接影响幼儿的学习效果和收获。

当然，并不是说某一个内容和点就是必然的适合于个别活动或者是集体、小组活动的，它们之间也有互相转化的可能与需要，使得孩子通过最佳的方式获得发展。

主题内容，促发幼儿探究

在开展主题的过程中，并不是每个主题都能开展游戏，有些是显性的，有些是隐性的，这就需要老师做个有心人，需要对其认真分析，发掘主题中和游戏相关的因素，挖掘游戏和主题中吻合的内容丰富游戏，在促进幼儿综合能力提高的同时，加深幼儿对主题活动的认识。幼儿的主题活动不是一次性的活动，它是幼儿在一段时间内不断丰富、连贯发展的过程。随着幼儿主题活动的深入开展和探究，幼儿游戏情节内容也应该不断发展和变化。在主题活动与游戏整合中，教师应以主题活动为依据，鼓励、支持幼儿不断想象，通过游戏的方式去体验，通过深入探究去丰富幼儿游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。

如在主题活动《人们怎样工作》中，我们按照主题，引导幼儿说说家里人的工作，请从事各行业的家长来园与幼儿共同活动，使活动更亲切、更丰富、更具情感性和感染力。经过这一系列活动后，幼儿对人们的职业兴趣越发浓厚。于是我们与幼儿共同收集各行业人们劳动的图片，共同设计、制作各种工具、物品，布置图片、照片展览等。与幼儿交流、沟通，了解幼儿对哪些职业感兴趣，根据幼儿的采访、调查统计情况和幼儿的兴趣组织活动，引导幼儿探索发现成人的工作特点、工作态度，感受、体验成人工作的意义，萌发爱劳动和爱劳动者的美好情感。同时引导参观邮局、美容美发店等，请相关的工作人员接受幼儿的采访，并为幼儿介绍他们的工作。

从这些游戏主题生成的过程中，我们不难发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。

主题材料，引发幼儿想象

游戏材料是幼儿表现游戏内容，提高游戏水平的物质基础，游戏的展开与游戏材料的丰富是密切相关的。要让游戏有生命力，教师必须及时创设相应的主题环境和提供相应的游戏材料。

首先，我们可以利用主题环境成为游戏活动的情景环境，产生一举两得的效果。如在《可爱的动物》主题环境下，我们直接就开设了“动物园”“宠物专卖店”“宠物美容医院”等游戏情景。随着主题的深入开展，我们的主题环境和游戏的材料变得更加丰富了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，激发了对游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高了，深化了游戏过程。

其次，在主题活动过程中，一些活动的教具及幼儿制作出的材料，都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用方法的基础上，将这些材料运用在游戏中，可以促进游戏情节的发展。如在主题活动《拥抱冬爷爷》中，我们引导幼儿认识并制作了冬天里的帽子、围巾等。随后，我们引导幼儿利用自己制作的冬季用品，开设了“冬季用品专卖店”，在这里面，他们分工合作，有的卖，有的做，还将游戏扩展到制作大比拼，孩子们把有各种创意的冬季用品拿出来比拼，孩子们手工、创意和智慧得到了展示，新品种不断丰富，幼儿在“拥抱冬爷爷”主题背景下，在与环境材料的相互作用下，创作意象获得表达、表现，同时促进了游戏的深入开展。

如果单靠教师提供游戏材料，其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要，为此，我们充分挖掘幼儿的潜能，将他们置于主要的位置，鼓励他们参与游戏材料的收集与提供。例如，在主题活动“在农场”进行的过程中，无论是集体性的学习活动，还是小组个别化的学习活动中，孩子们都用各种材料动手制作了许多的农场动物，这些都是极好的游戏材料，在游戏“小小设计师”构建“大千庄园”时，池塘里的螃蟹、羊棚里的小绵羊等都是孩子们的作品。我们还可以提供一些低结构的废旧材料，让孩子们自己制作与游戏内容相适合的玩具。

主题评价，提升幼儿经验

游戏的评价是开展游戏的一个重要手段，通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，还能帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出问题的存在。在这样的游戏评价中，围绕幼儿的表现进行总结，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，从而促进主题活动的开展。如在主题活动《鞋子真有趣》中，我们先是根据幼儿已有的经验开展角色游戏“鞋店”，在游戏评价中，我们根据幼儿存在的问题，如鞋子乱摆放、鞋子的价钱等引导幼儿自主讨论这样做的方法是否正确，于是，就有了幼儿提出“参观鞋店”的想法、“鞋子哪里来”的小主题。在这样游戏的过程、评价中提高了幼儿的参与兴趣，自发地丰富了主题的内容，积累了一定的知识经验，更重要的是促进了主题的开展。

主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将游戏与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展，还能为幼儿的游戏注入了新的活力。反过来不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，寓教育于游戏中，促进幼儿在游戏中探索体验，实现教育价值的提升，促进幼儿创造性的发展和综合素质的提高。

（江苏省昆山市周市镇光大幼儿园）