农村班主任工作突围对策

赵玉华

党中央及国务院十分关怀青少年的健康成长，多次做出决定、发出通知，要加强和改进学校的德育工作。随着中国城市化进程的加快，农村大量留守儿童，课后处于他人托管或无人监管状态。这已引起广大教育工作者的警觉和重视，因此，农村德育工作方向也要作相应调整。整体来看，德育工作的保障措施仍不够有力，体制、机制、队伍建设及经费投入都存在不足问题，要从根本上扭转学校德育“喊起来重要，工作起来次要，忙起来不要”的局面，学校德育队伍建设就显得特别重要。班主任是学校德育的中坚力量，学校德育要有质的改变，就必须从加强班主任队伍建设做起。

班主任工作的现状分析

随着中国城市化进程的加快，大量人员进入城市，优秀教师大量的调进城区，乡镇教师在业务上的劣势不断显现出来，能胜任班主任工作的老师越来越少。在任的班主任中其实大部份是不适宜做班主任工作的，有以下几种情况：

一部分不愿做班主任的老师在当班主任

兴趣是最好的老师。如果班主任内心不喜欢班主任工作，不认同班主任岗位角色，班级管理效果必然会大打折扣，事倍功半。根据了解，老师不愿当班主任的大致理由有以下三点：

工作时间长，力不从心。“眼睛一睁，忙到熄灯；闭上眼睛，还想学生。”这是很多班主任的工作写照，特别是农村寄宿制学校。我和班主任交流，他们的共同感受是：当班主任，累。班主任在时间上从早上六点一直忙到晚上十点，除了繁杂的班级管理，还有课程、升学压力。谁来解放班主任？如果班主任本身课务很重，哪有时间走进学生的心灵？

心理负担重，提心吊胆。现在，学校几乎都是采取班主任责任制，开学与班主任订责任状。学生出了问题，往往都是直接找班主任。很多班主任所说：“当班主任经常吃力不讨好，有时花了很多时间转化问题学生，效果却不理想，照样会遭到学校和家长的责备；空闲时间或有事外出都在担心着学生，每天放学后、周末都没有好日子过……”

福利待遇差，得不偿失。班主任事务是非常琐碎的，没有惊天动地的业绩，与班主任打交道的，大多是一些鸡毛蒜皮的小事。很多时候，班主任的付出与得到的经济回报是不成正比的，特别是在寄宿制的农村义务教育阶段的班主任。微薄的班主任津贴往往调动不起班主任的工作激情，应付式的班主任占的比例很大。

一部分不宜做班主任的老师在当班主任

脾气暴躁的教师缺乏应有的耐心。有的班主任容不得学生犯半点错误，学生一旦违背了自己的意愿，则大发雷霆，对学生来一顿“狮吼”与“棒喝”，这是不可取的。这个班级看似表面平静，实则问题重重，生活在这个班级里的学生往往会很压抑、胆小、阳奉阴违，甚至出现心理问题。

对教育工作失去应有的热情和信念。教育是爱的事业，要有工匠精神，前些时间我对我校教师的工作和生活状况做了一次调查，发放问卷44份，收回39份。调查显示：39位教师中，热爱教育事业的只有13人，占30%；只是将就着教书的有22人，占56.4%；明确提出不喜欢教书的有4人，占10.3%；真正热爱教育事业的（指爱岗敬业又经常和学生谈心，一心想做好工作的老师）只有6人，占15.4%；现在生活感到幸福、满足的只有16人，占38.4%。不可否认，部分教师存在职业倦怠现象，教育热情逐渐消失，造成责任意识淡薄，不利于班级学生的健康成长。有位班主任说：“我望着学生就烦，学生不听话，家长都不管，我干嘛多操心。”他认为只要不出安全事故就万事大吉，这种心态怎么能育好人？

一部分不会做班主任的老师在当班主任

不少班主任不知道怎样建设优良班集体，不知道怎样走进学生的心灵，不知道怎样策划班级活动，不知道怎样和家长沟通，不知道怎样转化“问题生”……面对有早恋、暴力、网瘾、心理障碍等倾向的问题学生，更是不知所措，只知道一味埋怨家长、埋怨社会。有的教师自以为当了几十年的班主任，仅凭自己的老经验就能管好学生，这种思维所带的班级是缺乏活力的。

班主任工作的困境突围

一个好班主任就是一个好班级，一群好班主任缔造一所好学校。教育主管部门和每一所学校应想方设法让教师乐做班主任、会做班主任、想做班主任、做好班主任。我认为可以从以下四方面入手：

加强师德建设，让教师乐做班主任

首先，要让教师明确自己的神圣职责。师德建设重在教育，搞好师德建设，必须通过宣传活动使广大教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等方面形成共识，特别要让教师明白班主任工作的重要性，理解班主任工作的特点，知晓班主任的工作职责，明确班主任的权利与义务。担任班主任是每一位教师不容推卸的责任，教师、班主任的价值就在于确保每一位学生健康、快乐成长。

其次，要树立班主任典型。优秀班主任往往能把教师职业道德和行为规范具体化、人格化，形象生动，具有极大的感染力、吸引力和号召力；如果不做班主任，就不会尝到当教师的真正滋味。我觉得：班主任是促进教师个人幸福成长的最佳载体。魏书生、李镇西、丁如许、任小艾等谁不是在班主任工作中体会到了无穷的快乐？工匠精神是他们逐步成长为全国优秀班主任，著名的教育家必备条件，这些优秀班主任的成长足迹值得所有的教师学习。

其三，要抓好班主任评价工作。学校要通过制定制度，努力让评价机制融入师德教育的过程，使班主任能对照评价标准，得到合理的教育和改进。

加强专业引领，让教師学会做班主任

今天的社会，正处于网络时代和转型时期，家长对学校和老师的期望值日益增大，维权意识也日益增强。另一方面，学生心理、生理、个性、品质等问题日益凸显。特别是独生子女、留守儿童、单亲家庭孩子、贫困学生等特殊群体的教育问题不少，教育新难题不断涌现，抓好21世纪学生的思想教育工作，对班主任提出了更高的要求。班主任工作与其它学科教学岗位一样，是一门专业性非常强的工作。小到怎样科学排座位，怎样与学生打招呼，都有学问。再比如，怎样上好每周一节的班会课，怎样开好主题班会，值得班主任钻研。这就要求学校和上级教育部门，组织教师多培训、学习，加强专业引领、提升。让他们逐步掌握班主任工作的方法、技巧。

提高岗位津贴，让教师想做班主任

经济收入的差异也是挫伤班主任工作积极性的重要因素。班主任的工作时间、精力和情感上的付出是巨大的，但是回报却不是等值的。收入的差距也往往让教师失去心理平衡，容易产生消极情绪。农村义务阶段的班主任，待遇远远差于城市教师，很多教师靠自己一人的工资独撑一个家，生活十分艰难。辛辛苦苦当一期班主任，津贴只不过几百元。努力提高班主任的津贴，让班主任劳有所得，只有这样才能吸引更多优秀教师参与到班主任工作中来。

减轻日常课务，让教师做好班主任

《中小学班主任工作规定》中明确指出：“教师担任班主任期间应将班主任工作做为主业。班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”从客观上分析，班主任如果自身课务重，投入班级管理工作的精力必然有限，教育效果就会大打折扣。所以，学校把班主任工作纳入学校总工作量，减轻班主任学科教学课务，让教师有精力当好班主任，让班主任把育人的“副业”变为 “主业”。在教师职称的评聘中也要充分向班主任倾斜。

总之，班主任，小人物，大作用。班主任是学校最小的官，管着长不大的一群孩子；班主任又是最大的官，管着未来的部长、将军。班主任不仅是一名好老师，还是学生平安的守护神，是学生健康的呵护者，是学生优良品德的塑造者，是班级工作的组织者，是学生健康心理的引导者，是沟通家长和社区的桥梁。加强班主任队伍建设、提高班主任专业素质刻不容缓。

（福建省三明市清流三中）