导生制共同学习的教学中集体备课、教学设计的组织与评价

赵剑晓　邓大一

所谓导生制是来源于英国国教会的贝尔和公益会兰卡斯特开创的一种教学组织形式：教师先上课时选择一些年龄较大或者优秀的学生进行教学，然后这些学生做导生，负责把自己学到的知识教给一组学生。

共同学习是传统的学习方式的优势与合作学习的优势结合起来，既发挥教师引导启发监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中主题的能动性、积极性与创造性。

平江中学导生制共同学习，建立了以“2”——同桌、“4”——前后同桌四人、“3”——相邻三组组长（俗称铁三角）和“1”——学科首席的基本组织形式，根据知识或技能的难易程度确定合作、交流的对象，在课堂内外创设情境，在合作和分享中有效生成。这个围绕着学生的“学”来设计，是平江中学课堂教学改革成果“思练结合，学教融评”的基础上的再提升和飞跃。

导生制共同学习下教师集体备课的原则与目标

在准备素材和情境时要充分尊重学生的认知规律与情感体验，细致考虑到在教学各环节中学生在学习过程中遇到的困难，依据学情设计好台阶做好铺垫。

充分发挥探究学习的要素，即知识问题化、问题活动化。需要创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主发现问题、进行实验操作、调查和处理信息、表达和交流等探索性活动，获得知识技能、发展情感和态度，培养探索精神。

重难点的突破要加强技术层面的启发和引导。对于单元（课时）的核心概念和核心技能，要借助技术的力量（如视频、图谱、演示、数据等），发挥好教师的主导功能，启发和引导师生朝正确的方向研究。其次，有效用好学生间的差异性资源，实现优势互补。

处理好备课组单元设计和课时设计与教师个人课时设计的关系。单元设计是以单元（章节）知识为整体，突出核心概念与核心技能，强调知识结构的整体性，避免以知识点为中心的课时主义教学，做到既要见树木，更要见森林，是学科纲要的具体实施过程；备课组的课时设计是核心概念和核心能力的途径，它更应关注思维、精讲精练、面向大多数学生，主要将教学内容（知识点）作为哪个教学环节（回看入境、探究生成、拓展提升、学情评价）体现在教学设计流程中，我们主要以流程图的形式来体现：以知识流程为内容，认知流程为主线，问题与情境流程为载体，把时间、认知、问题与情境流程图结合起来。

教师的个人设计是教师个体在一次研究（备课组）的基础上对每一个课时进行课堂教学设计（二次设计），按时间轴发展，确定教学内容。其中“问题解决和活动设计”指教师讲解、观看视频、听录音、学生分组讨论（同桌小组、四人大组、铁三角）、学生解题、表达分享等。同时，还需补充完成教学所需要的教学素材：教师教学使用的材料和学生学习使用的材料，如例题、练习题、情境设计及材料、学习任务设计材料、学生学习任务、学习活动类型等。

导生制共同学习下的教学设计实践

课堂教学的过程其实是学生认知水平和思维能力发展的过程，学、教、评三者具有本质的联系，基于核心概念和核心能力（双核）的学教融评的课堂模式对发展学生认知水平和思维能力具有推动作用。平江中学基于学教融评模式下的导生制共同学习的教学设计，要求课堂教学中做到以“回看入境”引发学生有意义的学习，以“探究生成”帮助学生自主交流与获得，以“拓展提升”掌握技能和思想，同时借助学情评价帮助师生进行教学补救。它是以学生为中心进行活动设计，以情感体验为载体进行德育追求，以能力为目标进行学教融合，以效率为追求做到教评融合。同时，又借鉴了教学方法背后的知识分类，把学习方式与知识类型联结起来，走出记中学和讲授法的误区，探索做中学和悟中学的教学模型。具体来说，课堂教学分为四个环节来实施，它们分别是：

“回看入境”环节。在于让学生明白新的学习所需要的旧知识，通过练习、提问等激活学生的旧知识。引导学生回顾先前经验，调动旧认知，准备投入新知识的学习中去。让“记中学”成为新旧知识建立联系的桥梁。

“探究生成”环节。以课堂中的前置学习为主，体现“做中学”的原则。教师精要精要讲解后布置任务：通过练习、讨论、合作等方式感知、理解、运用。过程中教师适时、适度的指导，诊断学习困难，发现并总结学生的经验。教师将学生的经验进行总结提升，也可以请优秀的学生总结。小组活动，以两人小组或四人大组共同学习为主，过程中学科首席在完成任务后可以下座位参与有困难小组的讨论，提供帮助。

“拓展提升”环节。在已有经验的基础上进行更高台阶的学习，发展建构、迁移、关联的水平，努力做到即见树木又见森林，让知识结构化，体现“悟中学”的原则。教师要在上一环节学生获得新的认知基础上总结提升，做到精要讲解，注重迁移、指向思维，尤其注重通过追问等教学手段从个体思维走向集体思维，围绕着“核心能力”体现学科思想的价值追求，做到“悟中学”，尽心布置进阶学习任务和活动。过程中学生接受任务要反思改进、任务评鉴，任务完成过程中要主动参与、积极思考、合作交流。教师要积极参与到学生任务完成的过程中，发现学生中的典型经验，给予学生充分表达的机会。小组活动，在铁三角的引领下以4人大组学习为主的共同学习学习，过程中学科首席在完成任务后可以下座位参与有困难小组的讨论，提供帮助。

“学情评价”環节。学生要进行是否达成自我评估、获得帮助和课后解决设想。教师进行教学目标的完成评价，明确达成的比例，课后补救人群、是否重新再来。

导生制共同学习下教学设计实施的策略

合理分组，是导生制共同学习的教学组织的前提，直接影响着学习的效果。因此，围绕着学生的性别差异、学生的生活环境差异和学生的能力水平差异是必须考虑的因素。一般来说，“组内异质、组间同质”是最好的组合，同时动态调整是促进均衡发展有效策略。

问题设计，注重情境的合理性和可行性。教师个人二次备课中，落实知识问题化须依据目标提出相应的预设性问题，经学生间讨论和导生的分享来解决问题。因此，问题的设计显得尤为重要，一方面要难易适度，符合学情，达到有效；另一方面，制定的目标要明确，导生理解和掌握没有障碍，这样能使交流讨论有一定的思维含量，达到高效。

各司其职，发挥好“2、4、3、1”各层面导生的作用。课堂实施过程中，大多同学都跃跃欲试、表达想法时，可以在2人小组（同桌）内交流分享；只有少部分同学能解决有一定难度问题，或者对同一题目有多样的看法，需要归纳出有效的方法时，可以发挥4人小组或者铁三角的作用，然后将准确的思路教授给同组成员；遇到需要总结思路或者思想的时候，可以发挥学科首席（“1”）的作用，用学习者的观点来表达对事物的认识和思想。

时间保证，将导生制共同学习从课堂延伸到课外。我们调整了作息时间，在确保学生在校学习时间和每天一小时锻炼的基础上，放学前有40分钟的共同学习时间，确保能把作业中的难题在学科首席的组织下，依靠“2431”的组织来共同完成。这样一方面难题在校内解决，表象上回家作业时间减少，课后作业负担减轻；另一方面，充分发挥了学生的作用，既解题又能讲题，把学到的知识不仅听明白想明白，更能讲明白，能力提升无限。

评价保障，建立和完善激励机制。我们在原有的学科自主学习达人表彰系列的基础上，进一步融合学校文化，设立了基于个人、组员、组长和学科首席的导生制共同学习激励机制——“其道大光”卡奖励，通过自评和自荐来表彰优秀小组和优秀导生。实践表明，恰当的激励能促进和推动小组的学习活动水平和导生的能力提升。

“单丝不成线，独木不成林”，发挥师生共同作用的导生制共同学习，让每一位学生都有展示自我的机会，都能找到自我发展的舞台，让课堂教学更加关注每一位学生的成长！

（江苏省苏州市平江中学）