构建“自主交互课堂”，让语文教学更高效

朱丽苑

素质教育的实施其主要途径或基本途径是课堂教学，也就是说，实施素质教育必须通过课堂教学去完成。只有改革并重建新语文课堂教学模式，才能从根本上解决实施素质教育提高教育质量的问题。同时，通过“同质、异质结合分组”，课堂上各小组围绕不同目标开展合作与探究，充分调动不同层次学生学习的主动性和积极性，让学生学会交流，学会在合作中解决问题，真正成为课堂的主人，人人有所学，有所得，在原有基础上有最大限度的发展，从而提高课堂教学效率。

“自主交互式课堂”的构建

语文“自主交互式课堂”的基本思考

所谓“自主”，顾名思义，就是让学生自学、主动学习；“交互”就是在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以《预学案》为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。在这个过程中，发展学生的综合素质。最终达到“课堂让学生获得各自最大限度的发展”这一目标。

“自主交互课堂”操作程式——六段教学

六段教学：三分钟小测——自学——交流——展示——质疑——练笔

课前小测。挤出来的三分钟基础训练，小测不仅有效地巩固了“双基”，为后面的学习作好铺垫，还能更迅速地转换了学生由课间向课内学习的状态，有效地集中了课堂学习的注意力

自学（预习）。也即先学，我们将课堂前移，以课文的字词、主要内容、句子品读、写作特点等为内容，设计《预学案》，要求学生先自主学习，通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。

交流。就是学生根据《预学案》的指引，在课堂上与小组成员一起交流研究，把學习、获得知识的过程展开来让大家看。分组以“组内同质”为主，“同质、异质相结合”，让学生各自的小组内通过合作探究、讨论、训练，提高学科技能。而其中更强调自主训练：合作一定要强调分工，人人有任务；交流则必须建立在独立思考，并形成主见的基础上，才与组员交流。

展示。小组展示是小组成员在组长安排下分内容、分步汇报讨论《预学案》的情况，是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

质疑。就是要求学生在小组汇报时或教师点拨后敢于怀疑，善于发现问题和提出问题。学生不仅对同学的推理过程可提出质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。这将有利于培养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。

练笔。抓住文中的重点文段进行品读后，通过多读、多背、多写，强化了学生在课堂上对字、词、句、段的积累和运用，从而突出了语文课堂教学的工具性。

大胆构建“小组合作学习”模式

合作训练建团队。根据本班的实际，从学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，搭配成组，6人为一组，A、B、C层学生各两名。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，平等民主，每个小组要定好组规，张贴在小组长的桌面上，时时提醒每一个组员；并适时组织一些小组游戏比赛等，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了信心。

授之以“渔”提效率。小组合作学习不只是一节课进行，只有坚持训练，学生的自学能力、表达能力才会有很大的提高，优生、后进生的差距肯定能缩短。因此，老师对学生实施合作探究和小组展示等方面的训练，主要贯穿于课前和课堂之中。

强调人人参与。班上的学生，由于所处的家庭环境不同，造成了差别较大的性格：有的学生性格外向，活泼好动，滔滔不绝；而有的学生比较内向，不善于言谈，更别说发言了。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱发言，不爱参与学习的学生，如小刘同学，他数学学得很好，每次考试都在全班的前列，英语也不差，就是不喜欢学语文。从一年级开始就不想写字，不想做语文作业，不管家长、老师想尽什么方法，他还是提不起学习语文的兴趣，成绩一直跟不上。建立了学习小组以后，我刻意安排班长担任他们组的组长，班长在班中树立了威信，很有耐心帮扶特困生，我把这个任务交给了他，很放心。一开始，小刘什么也不想做，好像小组的事情与他无关，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励他，给他布置一些任务。每学完一个单元，我们都进行一次口语交际比赛，布置每个小组预先做好充分的准备，搜集资料，分工合作，给每个小组加分，正是这种团队的精神，促使他改变了态度，有自信的站到讲台前跟组员合作。经过一个学期的努力，这个小组是全班最高分的，小刘同学也有了很大的进步。

学会正确交流。无论是小组讨论还是全班交流，我都要求学生认真倾听，要求学生记录别人发言的要点，有时叫学生起来复述别人发言的要点或对别人的观点作出评论，这样学生就会投入其中了。为激发学生参与讨论的热情，我还组织学生进行定期评比，评比时按照遵守规则、认真倾听、准备充分、勇于创新等诸方面进行评比。对于评选出来的个人或小组，要在全班提出表扬，奖励加分或奖励纪念品，这样一来，学生就知道在小组讨论时应该做些什么，怎么做最好。

评价机制促竞争。教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着忽略的作用。在课堂教学中，我努力实现学生“每课一得”：对不同的学生，在字、词、句、段的积累和运用的要求上应有区别，让不同层次的学生上完一节课，能获得一定的知识，真正做到学有所得，从而达到面向全体的提高。同时，在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。

教学略读课文的时候，我会放手让学生自学、合作、探究，首先让学生预习，然后进行小组讨论、交流，自己去发现问题，解决问题。合作学习完毕，让每个小组展示他们的学习成果，无论是优生还是扶困生，都有机会展示自己，平时不敢发言的同学也动起来了，慢慢地，很多学生的自信潜移默化地培养出来了。我班还开展了“合作小组大比拼的”的评比机制，每月一次小结，学期末进行总评，我们拟定了奖励和扣分的标准，让每个小组对着标准来竞争，同学们竞争的意识大大增强了，发挥出团队的精神。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。

学习方式转变实现了语文课堂高效

语文“自主交互课堂”的研究，找寻的是一条追求比传统课堂更高效益的路。经过近几年的探索，我们的语文课堂实现了师生在课堂角色的转换，学生学习方式的转变，落实了课堂中合作探究、演说展示、评价质疑能力的训练，大大提高了学生的学习兴趣和自信心。实践证明，这样的模式让我们的课堂教学更有效益：每个学生都在原来的基础上获得各自更大限度的发展，同时也促进了教师的专业成长。

更新了教学理念

《新课程标准》提出“语文要实现人文性与工具性的统一”，课题组研究结论发现，课堂更应以“工具性”为主，语文素养的形成和发展，以“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”为主。课题组在实验中發现：“多读、多背、多写、多探索”，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。

实验对“小组合作交流”的学习方式进行了新探索。以“组内同质”为主，“同质、异质相结合”为原则，由6到8人组成的学习小组，各层次学生两两相对，既有助互相促进，又让同一水平的学生有学习的伙伴。学生技能强调自主训练，合作——强调分工，交流——强调独立思考，变“师讲、生听”为“师导、生探”，以“练”为核心，以学案（分层训练题）让学生自主探索，分层训练。

创新课堂教学模式

随着对课改的深入研究，教师对各模块设计的目的、意义也有了更深刻的理解。“备课核心组”重视针对实操中的薄弱环节进行了深入的探索，并在各类研究课中展示。其他教师在学习模仿中有了新的感悟，从开始的套用模式到学会根据学生实际，大胆地进行改良与创新，获得了实验研究水平的进一步提高。

如“《预学案》指引小组合作学习开展”的提出与实践。所谓预学案，是指教师依据学科课程标准和学生的认知水平，为学生专门设计的指导学生“预习”的方案，让学生在可达目标范围内自主学习、探寻方法。课前的充分预习培养了主动探合作互助的学习品质，又让学生的课堂表现得到更大更广阔的的空间。我们在实践发现这与初中《导学案》有一定的区别：

又如，“三分钟小测”，严格控制题量，保证让每位学生都能及时完成小测，尝到成功的甜头，使“三分钟”成为了课堂“成功教育”的开始。

尤其是“小组合作学习”，实现了课堂学习品质的培养：学生读、说、演、练、合作、探索的能力在小组交流、展示等形式中得到训练，同时在展示中体现主动学习、掌握学习规律、思维方式的训练效果。实践中发现：课堂学习品质还直接影响学生课外的表现，课堂上小组文化可延伸为班级文化建设的重要内容，课堂上小组的命名、评价、成果与课外学生的各方面表现结合，成为了班级的文化，使尚品德育与尚品课堂紧密联系。

小组合作学习各环节所提供的丰富多彩的活动，都对应了促进学生学习品质形成的目标：

这样，学生在课堂上各自有发展，找到各自的成功：优生提高了“积极进取，步向更成功”的学习品质，学生越来越自信，促成他们朝着自己的目标走向成功。这种模式的教学变教师的“要学生学”为“学生要学”，活跃、高效、灵动的课堂培养了学生具体地、实在的、创新的解决问题能力，提高了课堂教学效率。

多年来，我坚持以课堂教学改革为突破，构建高效课堂。区级课题《小学语文高效课堂教学模式研究》，获得顺德区第六届科研成果二等奖。课题组教师参加全国科研论文评比13篇获奖，参加省教育学会论文评比4篇获一等奖、3篇获二等奖。学生在课堂学习中体验到成功，主动学习的习惯在课堂中得到了培养，学习质量有了较大的提高。

“自主交互课堂”教学模式研究已成为师生可持续性发展的成功之路，课改让语文课堂教学更高效！

（广东省佛山市顺德区陈村镇庄头小学）