利用落叶资源 落实游戏精神

郑舞

跟随课程游戏化建设的步伐，教学相长的过程发生了根本性的变化。在幼儿的行为里更多地显现出“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神；在教师的行动中，对幼儿“科学观察”“正确解读”“有效支持”的专业素养得到了提升。老师们对资源也更为敏锐，我园丰富的树木成为老师们践行《指南》中“3～4岁的幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”这一精神的实验场。秋天里，小班组老师利用落叶资源开展了系列微课程活动。在此过程中，老师们努力追随孩子的脚步，引领孩子一起走进落叶的世界。

遵从天性，使幼儿经验有效整合

虞永平教授说：“课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。”而利用“落叶”开展的课程活动，让孩子的脚步从室内走向室外，这正符合了孩子喜欢大自然的天性以及在生活中学习的特点。

积极回应助探索。散步时，孩子们看到随风飘落的银杏叶，好奇地问：“黄黄的是什么？真好看！” “我知道！这是银杏叶，像一把扇子。”旁边的小伙伴捡起一片落叶，“我的有点不一样，当中是分开的！”……“是呀！叶子里面还藏着什么秘密呢？”我回应道。教师对幼儿话题的顺应以及表现出的好奇，有效支持了幼儿的观察行为，激发了幼儿再一次的探索。后期，孩子们的观察更为细致、深入。在一次户外活动时几个孩子蹲在一起“种树叶”，“树叶能活吗？”有孩子质疑道。“那就看看呗！”老师说。在老师中立的应答中，孩子们培土、浇水，但持续几天后树叶还是“死了”，孩子们很是沮丧。“可是，我种的多肉叶子是活的哦！”老师将自己的经验分享给孩子。于是，在自然角里孩子们种起了多肉的叶子，结果奇迹发生了，多肉的叶子长出了小芽芽……在教师积极的回应里，幼儿探索周围世界的兴趣得到了保护和延续，孩子们对落叶的观察不仅仅停留在外观，还积累了叶子生与死的相关经验。

捕捉亮点促表达。又一次玩落叶时，顶顶跑过来说：“我发现落叶和我们躲猫猫呢！” “是吗？躲在哪里呢？”我说。“老师——叶子躲在窗台上。”我半蹲下身子，顺着她手指的方向看，窗台上的落叶在秋风中起起落落、若隐若现。“哇！真的呀！大家快找找，叶子还躲在哪里？”幼儿一听都迫不及待地找起来，开心的笑声此起彼伏：“叶子躲在空调下！” “叶子躲在花坛中。”“叶子躲在下水道里。”“叶子还给大树戴上金色的蝴蝶结。”……于是，我灵机一动，和孩子们席地坐在厚厚的落叶上，一起创编了儿歌《落叶躲猫猫》。活动中，幼儿自然感知了上、下、里、边等方位，并享受着发现与表达的快乐。

顺势而为，将幼儿玩趣引向深入

幼儿园的活动越来越彰显幼儿主体性。当幼儿有需要时，教师及时的顺应与肯定，并通过语言、行动、材料，甚至是环境中给予支持和帮助，让幼儿的想法和创意得以实现，将玩趣引向深入。

多样材料浓兴趣。为了更好地落实“教师要关注幼儿在活动的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要并及时以适当的形式应答。”指南精神，在“我们的衣服”主题活动中，老师们组织幼儿参观了服装厂。在玩树叶时孩子的经验得到唤醒。有孩子提议给小树叶也穿上花花衣。那需要准备些什么呢？于是，孩子们展开讨论。说干就干，孩子们找来各种颜料和材料。在《我给树叶穿花衣》活动中，有的用刷子蘸上颜料刷刷刷，有人用手指点画，还有的用棉球拓印……给捡来的枫树叶、梧桐叶、玉兰叶等穿上漂亮的“花花衣”。此刻，孩子们的兴趣从捡拾落叶、认识落叶到装饰落叶，描绘中对落叶的感受不只局限于认知还有了审美与想象。因此，丰富的材料是引发孩子深入探究的有力引擎，教师当尊重和保护孩子的兴趣。

丰富环境享乐趣。幼儿参与环境的创设，有效提升了孩子与环境的互动性。户外游戏“小树叶找妈妈”中，幼儿把落叶都捡到树妈妈的脚边唱歌、游戏。“我们在教室里也做棵树妈妈，让宝宝和妈妈睡在一起吧！”玥的提议又引发一番讨论：树妈妈布置在哪里？用什么做树杆、树枝？最后，在美工区幼儿找来鸡蛋托做了粗粗的树杆，再刷上白颜料（给大树妈妈穿上冬衣），后用报纸、牛皮纸做树枝，并贴上收集来的落叶。“树妈妈”终于大功告成，孩子们欢呼雀跃……孩子以主人的身份创设环境，从创意到材料选择、从创作到环境布置，在全方位的参与中孩子们有了满满的获得感，并自发向爸爸妈妈介绍他们的得意之作。

家园共育，让幼儿发展更为全面

在新《规程》中，幼儿园教育对家庭教育的影响不再停留在服务层面，而是承担了指导家庭教育的职能。课程游戏化建设项目的实施，从教育资源的利用、幼儿活动空间的拓展等方面均需要得到家长有力的支持。同样，家长也需要幼儿园老师提供育儿的专业指导。随着落叶微课程活动的展开，老师在家长微信群发布了需要家长配合事项，并将幼儿活动制作成美文与家长分享。因此，活动得到了家长的鼎力支持，孩子们在分享落叶活动快乐的同时，在家园共育中得到了更为全面的发展。

家长相助资源丰。每一片落叶在孩子们的眼中都有着无限的可能性，游戏时佳怡把落叶一片挨着一片排成线，兴奋地说：“我的毛毛虫！”周边的孩子也相继效仿。于是，书吧里孩子们带来了绘本《好饿的毛毛虫》，美工坊多了彩色毛線，好心的家长还下载了英文版的《好饿的毛毛虫》视频……在阅读中进一步丰富了幼儿关于毛毛虫的动态，故事情节丰富了孩子想象的空间。美术活动《毛毛虫》诞生了，幼儿用大大小小的落叶做身体，色彩缤纷的毛线球做眼睛，造型多变的扭扭棒做触角，不一会儿，一条条形态各异的毛毛虫满血复活……家长的参与大大丰富了活动材料，让幼儿自然玩转于各个领域，身心得到全面和谐的发展。

生活教育视野宽。孩子们玩落叶的热情也感染了家长，双休日家长与孩子一起走进自然，享受落叶这一大自然的馈赠。一言爸爸在微信群里说：“我们一起用捡来的树叶拼成女儿‘一言的名字，当女儿捧着自己的名字时高兴地跳了起来。”欣欣妈妈感慨道：“我们也好像回到了童年，这样的活动让孩子与大自然亲密接触，也让我们与孩子更亲密！”还有热心的妈妈收集各个家庭的亲子活动照片制作成亲子活动篇在家长群分享。其中有一位因水痘在家的孩子，在父母的帮助下也实现了自己的愿望，到东、西山看银杏飘落，去道前街看落叶成堆……陶行知先生说“生活即教育”，家园合作有效拓展了孩子的视野，让每个孩子得到了个性化的帮助；在探索落叶之路上，又多了一份高质量的亲情陪伴……

落叶是一根红线，让孩子与大自然结下了不解的情缘；落叶是一只风筝，放飞了孩子童年的纯真与梦想。在“落叶”微课程活动中，孩子们有了更多的属于自己的时空，也有了更多的创造与快乐。而游戏精神就在孩子的生活里、行动上、眉目间……

（江苏省苏州市宝带实验小学附属幼儿园）