伙伴学研 语文的一扇新窗

吴姣 吴菲菲 姚力灵

我们一直倡导以生为本，一直倡导以学生为主体，一直倡导以学习者为中心。在反复的教育研究和教育创新的实践中，我们逐步总结出以伙伴学研为学习平台，让语文的学习更加富有活力。

初见识字，伙伴学研动起来

孩子刚进入小学，对于汉字充满了新鲜感，求知欲让他们会认识很多的汉字，但是对于汉字笔画的记忆就比较欠缺了。孩子经常会因为笔画在田字格中的位置记忆而吃力，总结原因，可能是对汉字的音、形、义的程序性学习不够，而且孩子失去主体参与，不动脑筋地进行教条练写和默写，也极大降低了孩子们识字写字的兴趣和积极性。

而伙伴学研的参与恰到好处地解决了这样的问题。首先我在教学生字时，在指出生字的重点笔画的摆布位置的同时，特意让孩子们做好圆圈、虚线等标记，辅助孩子记忆，尽量降低主体的错误率。紧接着，通过让能力稍强些的组长，先于老师，把关其他小组成员的写字作品，从而从客观上尽量降低错误率。通过此种办法，起到了立竿见影的实效。

举个例子，我们在学写“豆”时，1605组的一个孩子总爱在“豆”的最上方加一个点，这个组的其他成员都替他着急，于是他们就编了一个小口诀来方便记忆。“上面短短是豌豆，中间扁扁是扁豆，最下一横是豇豆，别忘了，下面两颗小黄豆。”这让我看到了伙伴学研的闪光之处，这不仅是在学习，更是学生的自主建构，他们可以通过学研自主建构出一套属于自己的“知识体系”。通过伙伴学研，班级里不管层次高低的孩子都能基本熟练掌握课本内的生字。

伙伴学研，不仅渡人，更重要的也是渡己。中高层次的孩子通过伙伴学研，可以积极探寻汉字的历史和发展简史，不仅激发了孩子们学习汉字的热情，而且还能促进高一级别能力的运用，如组词、造句、写话、写诗，最终创造出一套属于自己的识识字写字的方法。

又見识字， 伙伴学研趣起来

一年级的孩子利用伙伴学研构建自己的识字体系，然而对于中高年级的学生来在识字方面，伙伴学研有着不可替代的作用。随着孩子年级的增高，识字量突飞猛进带来了一个明显得问题：孩子的各项练习上反馈出一个问题：拼音的出现率在逐年递增。

原因分析

为什么学生会出现这样的状况呢？细细分析下，总归是一下几个原因：一、学生的生字词掌握不牢固，他们对于汉字的记忆欠缺，字形与字义没有结合好。二、稳妥心理影响，为了减少错误，采用比较有把握的拼音；三、就是有部分孩子对于拼音的依赖心理很严重，对于方块字的记忆以及使用能力偏弱。因此在本学期刚开始的时候，为了解决这样的问题，我打算利用伙伴学研这样的同伴互助的形式攻克这个难关，这是基于学生的实际情况所提出来的问题。通过调查，我发现大部分学生的生字储备是足的，也就是说汉字的书写是在学生的能力范围之内的，但是他们依旧选择了把握性比较大的拼音来书写。

伙伴学研

明确任务。在全班树立这样的一个意识：我们需要将拼音渐渐淡化，发挥汉字的功能，因此，我们进行一个淡化拼音的比赛，看看谁掌握的汉字是最厉害的。

小组分工。我将全班分成了九个小组，各小组有4到6个人，按照顺时针的方向，分为了，一号2号，3号，4号，以此类推。关于组长的任命，我采用了循环的机制，也就是说，每一周的组长人员是不一样的，这就在，一开始的时候，我就和孩子明确了组长要做的事情。组长需要整理出本周组员易写拼音的汉字，将它记录在生字本上，利用课间的时间，带着组员巩固复习。再请几个组长合作，挑出本班学生当中出现的错误比较多的生字，也就是那些高频词语，全班进行听写。后期的批改以及订正任务交给组长带着组员来进行。这样就保证组员对于小组内的生字词把握情况是了解的，以后，不管是谁做组长，上手都会比较快。每个学生的个性差异是不一样的，而组内的，互相，批改，则给，他们更多的合作的机会，在小组内，有学习成绩优秀的学生，有学习成绩一般的学生，有学习成绩后进的学生，他们一起互相合作，达到共同进步。

比赛推进。每周我们都会进行作业的拼音统计，看看哪一小组出现拼音的次数降低，进行奖励。所以我们可以明确看到，组长们很是尽心负责，课间抓人、纸上听写或者黑板上听写，只要是可以写字，都能看到他们的身影。

这样下来，孩子们的兴趣完全被调动起来了，不再是之前的被动学习，主动性大大增强。其中最为可喜的便是小孙了。他是一个很依赖拼音的人，之前，他的作文基本是拼音，要看很久才能看懂。但是经过一个月的小组学研，在组员的帮助之下，他的拼音出现率已经急速下降，他的作文再也不是我曾经以为的天书了，他自己对于作文的信心也逐渐增强。我想这就是小组学研的魅力所在吧！在不知不觉中，在学生开心的基础之上，慢慢地成长，或许成长就是这样的不经意！

现阶段来说，孩子们的拼音化的情况已经在逐渐消除了，也应该给孩子一些新的任务，这样，在新任务的驱动下，孩子们的学研互助的动力会有新的增长吧！所以，在下一阶段，我打算在习作的细节描写这一板块展开操作，这也是孩子们的老大难的问题，希望借助这样的外力，可以让他们更好地度过这个难关！

运用识字，伙伴学研乐起来

认识了很多的汉字，我们就可以进行故事的阅读了。学生不仅要在课堂中进行阅读，课外也要进行大量的阅读，这样才能使小学生的语文素养得以提升，升华感悟。

小学生因为自身的特点，容易被新鲜事物吸引，不能进行自我约束，从而过于关注卡通漫画、动画片、游戏等，不够重视课外阅读。同时，老师的教学任务重，又要进行班级的管理工作，从而无法面面兼顾学生的课外时间。在课堂教学时，老师大多按照教学进度进行授课，没有太多的时间对学生的课外阅读进行指导，对于学生的阅读水平的提高帮助不大。

基于此，我大胆将学研应用在学生的课外阅读上，利用学生在校的点滴时间充分让孩子们自由进行阅读。我将班级的孩子们进行划分，每四人成立一个“伙伴学研”小组。在这样的四人小组里，有以下几个方面自由：可以自由选择图书，可以自由选择阅读地点，可以自由支配阅读时间，在合适的时间可以自由交流感受。每个课间，小组成员们就会迫不及待地拿出班级图书角的书，或是从家中经过筛选过的图书，四人小组聚在一起开始阅读。他们脸上洋溢着笑容，“你在读什么呀，这是关于什么的？咦，你在读谁写的书，啊？这本我读过讲的是不是……”同时，当他们阅读一本书到一个进程时，小组成员会聚在一起进行一次小的分享与交流，他们也非常乐于跟我交流本周又看了什么书，有了什么新的发现，我也分享我的想法，并对他们书本的选择进行一个指导，时不时鼓励他们。一个礼拜进行下来，学生和我交流阅读的时间更多了，内容更丰富了，孩子的阅读心理也更积极了！

教师为学生创设一个良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。更培养了学生良好心理品质，能够更有效的发挥阅读的潜能。和其他同学一起交流，这样也能让学生的阅读达到更大的效率，促进学生的全面发展。学生通过伙伴课外阅读，学习课堂老师教授的以外的知识，开阔眼界，对学生的素养的提升也具有一定程度上的促进作用。而伙伴学研中，榜样的设立则给学生无穷的力量。在班级里挑选出阅读能力比较强的学生担任阅读班长，由班长带头去引导其他同学一起阅读，这样学生也能自觉的向榜样学习，积极阅读。发挥榜样的力量可以使学生对阅读更能产生兴趣，向榜样学习热爱阅读的好习惯。

我们基于学生的实际情况，开展伙伴学研活动，有针对性、有组织性，也是有效率的，从学生的种种反馈中就可以看出伙伴学研的魅力。正如那句话所说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在伙伴学研的陪伴下，每一位学生都可以得到更好的发展，都能遇见最好的自己！

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）