中小学伙伴学研的理论探索

姜正川

伙伴学研，就是伙伴之间研究知识的学习。伙伴学研的活动开展以来，由于其对教育教学质量的提高有明显的作用，所以得到许多中小学校长和教师的肯定。任何一项有生命力的教育科学研究，都应该有坚实的理论基础，在这里，我們对中小学伙伴学研的理论基础，进一步作以下探索。

伙伴学研的三个主要特点

人的社会化属性，是伙伴学习的理论基础

人是群居性的动物。在正常情况下，人总是结伴活动的。没有人能够脱离一定的人际交往而单独地存在，这是人的社会化属性。

人存在于这个社会，要生存，生活，发展，就离不开与别人的沟通交流和相互协作。人从小就不断与父母和同伴交流着，在交流中学习说话，学习知识，学习做事，学习做人等等。

人的活动分两种，一种是个人的活动，另一种是合作的活动。人的学习也分两种，一种是个人的学习，另一种是合作的学习。人的学习是个人学习和合作学习的结合。人常常需要在伙伴之间的交流讨论中，验证自己的想法是否正确，解决自己碰到的有关问题，就每一个知识或者问题共同研究探索等等。个人学习的特点和伙伴学习的特点各有不同，两者融合，可以有效提高学习的质量，并且有利于促进人在能力，心理，德性行为等方面的全面发展。

人的学习是个人学习与合作学习的结合，这是我们对学习理论的一种新的认识，其重要意义在于：在合作学习的过程中，教学具有了社会化属性，由此，学习活动促进学生的社会化发展具有了可能性。在伙伴学习的过程中，学会学习，学会做人，学会做事也就有了可能性。由此，以学习者为中心，教育的根本任务是立德树人，培养学生的核心素养等先进的教育理念，可以真正落实到学习活动的实践之中。

伙伴学习和小组合作学习有一定的区别

传统的小组合作学习，仅仅是课堂教学的一个环节。即便有的教师在课堂教学过程中，小组合作学习的时间很长，也是止于课堂教学。从人员的组成来说，传统的小组合作学习，也是仅仅指学生之间的小组合作学习。

伙伴学习从人的群居性出发，人总是结伴生活和工作的，人往往也是结伴学习的，人的学习，是个人学习和结伴学习的结合。伙伴学习是常态和多元的。从对象角度说，学生和学生之间，学生和教师之间，学生和父母之间研究知识的学习，都是伙伴学习。从时间的角度说，课内课后校内校外的结伴学习，都是伙伴学习。从内容的角度说，结伴学习知识，结伴在活动中学习交往的技能，学习生活的技能，学习运动的技能等等，都是伙伴学习。从组织形式上说，伙伴学习可以是两人，可以是三人四人和多人。同学之间交流讨论知识的学习是一种伙伴学习，学生和教师之间的交流讨论知识的学习也是一种伙伴学习，学生和父母及其他人之间的交流讨论知识的学习，也是一种伙伴学习。有的伙伴学习是生活中随机的随时随地发生的学习活动，有的伙伴学习是有组织有计划的学习活动。伙伴学习有知识的学习，也有做人的学习，做事的学习等等。

陶行知的生活教育思想指出，生活即教育，教育即生活，有什么样的生活，就有什么样的教育。陶行知先生的生活教育思想，是伙伴学习的理论基础之一。A同学在做作业，接到同学B的电话，说今天因事没有上学，教师布置了哪些作业？A同学就请爷爷将今天教师布置的作业用手机拍下来，通过微信传给B同学的爷爷。不一会儿，学生B打来电话说作业题已知道，谢谢。以上整个过程中，A同学，B同学及双方爷爷的关系都是伙伴关系，这个过程就是伙伴学习的过程。

教师之间研究知识的教学称为教研，学生之间研究知识的学习称为学研。伙伴学研是学校教育的第三种力量。

一直以来，中小学所开展的种种研究工作，一般都是以教师为主体所开展的，人们称之为教研。近20年来，在践行新课程改革和探索高效教学的实践中，我们越来越深刻认识到，中小学改革深处是学研。在中小学教育教学改革这个大课题中，不仅要有教研，还要有学研。学研是相对于教研而言的一个名词，教研是以教师为主体所开展的关于怎样教的研究，学研是以学生为主体所开展的关于怎样学的研究。伙伴学研，就是伙伴之间研究知识的学习。实践证明：教材中至少有百分之八十的内容，是学生之间通过伙伴学研可以解决的。教师教育教学活动中的很多工作，通过伙伴学研来完成，既解放教师，又锻炼学生。教师是学校教育的第一种力量，学生是学校教育的第二种力量，伙伴学研是学校教育的第三种力量，伙伴学研是教师教育教学的得力助手。

伙伴学研促进教育教学质量的提高

伙伴信息理论

教师的启发引导和分析解读，是一种信息。这种信息传递给学生个人，是一种信息传递。

当教师的信息传递到伙伴群，伙伴之间交流讨论教师的信息。这是信息在更大时空中的持续传递。有时会起到慢镜头回放的作用，有利于学生加深对知识信息的理解。有时会起到交流，碰撞，生成，放大，多种角度理解知识的作用。

伙伴认识理论

学生的学习活动是一种认识活动。认识的要素有感觉，知觉，理解，记忆。认识的发展是从感性认识向理性认识的飞跃。在伙伴之间交流讨论，伙伴之间研究探索的过程中，学生在对知识的感觉，知觉，理解，记忆水平的提高是显而易见的。同时也有利于学生对知识掌握的深化，更好地由感性认识向着理性认识发展。

中国文化中有句名言：学如弓弩，才如箭镞；识以领之，方能中鹄。在这里，弓弩：古代射箭的器械。箭镞：箭头。识：见识、见解。鹄：箭靶的中心，泛指靶子。意思是：一个人的学问 好比弓弩，才干好比箭头，只有在正确思想方法的指引下，才能射中靶子。同伴之间交流讨论，研究探索，有时会将知识深化为人的见识，而人的见识，是人一种高水平的思想方法。

伙伴思维理论

思维的基本功能是分析，综合，比较，转化，想象，直觉，猜想，证明，推理，归纳，概括，抽象等。思维的品质主要有深刻性，广阔性，稳定性，持久性，敏捷性。伙伴之间对知识的交流讨论，拓展了学生思维的时空，相互的启发和认知的互补，对学生思维的锻练和发展，在思维的功能和品质两个方面，有明显的实际效果。著名科学家钱学森把人与人思维之间的相互作用称为社会思维，学生之间的交流讨论所引发的社会思维，对学生个人的思维有明显的互补作用和启发意义。

伙伴心理理论

伙伴群是一个团队，团队有团队心理。在伙伴学习的活动中，学生有明显的期待心理，学生总是期盼自己的发言，自己的表现，得到伙伴的肯定和好评。学生有自尊的心理需要，有表現自己的心理需要，他们特别在乎同伴对自己的评价，所有这些心理活动，都会直接成为学生学习的内驱力。在学习有疑难的地方，学生会特别认真地倾听别人的发言。有的学生在班级几十个同学中发言不热烈，但在同伴之间交流讨论时会大胆发言。所有这些心理的作用，会明显地改变学生学习的情感态度，会直接地有利于学生的学好知识。

伙伴体验理论

知识的学习，在传统的研究中，是经过感觉，知觉，理解，最后储存于人的记忆系统。研究表明，知识的学习，有时会变为人的一种情感体验或者认识体验。知识一旦变为人的体验，这个知识很难忘记，并且应用起来比较快速灵活。实践表明：伙伴之间交流讨论，伙伴之间研究探索，由于对知识发生发展过程的经历更加深入，所以所学的知识容易变为学生的学习体验。与人常交流，体验心里留。知识变体验，思维快如电。

伙伴能力理论

伙伴学习，使知识的学习发生在人际交往之中，于是使知识的学习具有了社会化属性，使教学促进学生的社会化发展具有了可能性。实践表明：在伙伴学习的过程中，可以有效地培养学生的人际交往能力，语言表达能力，组织管理能力，社会活动能力等等。可以有效地培养学生学会学习，学会做人，学会做事，学会合作的能力等等。

伙伴德育理论

伙伴学习，使知识的学习发生在人际交往之中，于是使知识的学习具有了社会化属性，于是使教学促进学生的社会化发展具有了可能性。实践表明：在伙伴学习的过程中，可以有效地培养学生善于交流和沟通，相互尊重和相互帮助。可以有效的培养学生的社会主义核心价值观，爱国敬业从爱团队爱学习开始，诚信友善从伙伴之间的交往做起。可以有效地培养学生正确对待不同意见，正确处理自己和他人自己的关系。有效地培养学生合群，开朗，助人为乐，谦虚谨慎等健全的人格和心理。

综上所述，伙伴学研对现行的中小学教育教学质量的提高。有两大基本意义。

笫一，伙伴学研有利于学生学习质量的提高。伙伴学研的增效理论告诉我们：对一个知识点，经过各抒己见交流讨论，理解效果一定会增大。知识作为一种信息，由物理学意义上的光、声、电、波、基本粒子等物质组成。知识信息经过相互讨论、交流碰撞，会增加能量。一个知识，经过交流讨论，在不同见觧的交汇碰撞中，知识越辩越明。一个知识，往往自己说一说而终身难忘，往住听人讲一讲而豁然开朗。实践证明，与人常交流，知识心里留。一个知识，经过交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达，能加深理解和记忆，同时会增加见识，有助于形成德识才学中的“识”， 而“识”的形成，特别有利于学生形成科学的思想方法和独立思考研究探索能力。

笫二，伙伴学研有利于促进学生全面发展。伙伴学研的开展，主要是把学生发动了起来，在伙伴学研的交流讨论中，发生了大量的人际交往。大量人际交往的发生，使素养教育的实施，具有了现实的平台。学生在伙伴学研的生生交往中，学会学习、学会做人、学会做事、学会合作等等。由此可以使课堂教学的过程，真正成为高效而且同时实现素养教育的过程。实施伙伴学习以后，我们要重新认识课堂教学过程。课堂教学的过程是什么？我们把同伴学习的课堂教学的过程看作是一种活动，看作是一种生活。在课堂教学这种活动和生活中，教师的角色是榜样、伙伴、引导者、关怀者等等。课堂教学的氛围是真诚、平等、关爱等等。课堂上同伴合作学习这种活动和生活，有助于学生形成真诚、平等、同情、关爱等等许多优秀的道德品质。归结起来，课堂同伴小组合作学习活动是一种弥漫着浓厚德育氛围的、学生过道德生活和丰富情感生活的基本场所。朱小蔓教授指出：课堂是学生学习知识和发展思维能力的基本场所，换一个角度，把课堂教学过程看作是一种集体生活和集体活动，教师利用课堂教学过程这个集体生活和集体活动，以知识的教学为载体，可以在培养学生怎样做人、怎样与人交往、怎样与人合作、怎样相互尊重、怎样具备合群、开朗、活泼、友善的性格等方面做许多卓有成效的德育工作。

伙伴学研促进教师教育教学理念的转变与创新

在传统的教学活动中，在教师的眼里：是班级里的一个一个学生，教师的教育教学，是为了每一个学生都得到应有的发展。在有伙伴学研的教学活动中，在教师的眼里：班级里是一个一个伙伴群，一棵树摇动另一棵树，一片云推着另一片云。教师的教育教学，是知识的传递，你把知识传递给学生，再让知识，在伙伴群里，传来传去，交流，碰撞，生成，放大。于是，每一个学生都会得到更好的发展。

有时候，教师有如排球场上的发球手，你把一个球，发给学生伙伴群，他们会接好球，传好球，打好球。有时候，教师有如排球队的教练，教大家怎样协调和配合，教大家怎样接球，传球，扣球，但不能代替球员们打球。球队打好球，一靠球员个人技术，二靠球队集体。同理：教师的教育教学质量。一靠学生个人学习，二靠学生伙伴学习。

在教师的眼里：教学如三产。教师的教育教学是第一产业，学生的个人学习是第二产业，伙伴学习是第三产业。让第三产业对教学质量的贡献，超过百分之二十。到那时，知识、能力、情感、素养、德育等等，教育教学产出的总量，将远远超过以往！

（校长杂志社）