让学生主体落地 促进好习惯有效养成

虞志高

好习惯是“立人”的根基，是健全学生人格、形成核心素养的重要基因密码。因此，我们必须把养成教育上升到一个新的高度加以审视，站稳教育的原点，精心做好这项复杂而艰巨的“底子工程”。

《中国学生发展核心素养》强调，“自主性是人作为主体的根本属性”，学生的自主发展重在“有效管理自己的学习和生活”。这是养成教育应当遵循的基本原则与法则。但是，当前的养成教育普遍因学生自主性的缺失而“悬在半空中”，“耗时多、收效低”，需要我们建构有效的引导机制与方式，让学生主体回归到好习惯的形成过程之中。

“28天美丽习养”：唤醒主体归位

一个好习惯的养成需要在一定的周期内不断反复练习、矫正，对每个学生来说都是一种毅力的挑战和磨练。基于农村学生的特点，我们将这个周期命名为“28天美丽习养”，强调好习惯重在自主习得与涵养，前三周作为初步养成阶段，第四周属于巩固提升阶段，采用“私人定制”的方式，诱导学生主动实践与体验，使一月一个好习惯成为一种可能，绽放成长的美丽。

养成目标自我认定

基于校训“言行有格”的育人價值取向，我校确立了“雅行、静餐、守序、端学、尚德”五项好习惯养成目标及相关细则，从养“行”到养“心”，培育有“格调”的阳光儿童。为了使每个学生充分了解这些目标与要求，并且能便于在学习与生活中的自我对照，学校将此做成“28天美丽习养”好习惯口袋书，人手一册常带身边。每月初，学生根据自己的实际情况与意愿，自主选定一个习惯养成目标，制定养成计划，（低年级学生则在家长或班主任指导下完成），并报班主任“备案”，在班内公示，增强学生目标达成的责任意识。

伙伴导师自我选择

依据学生习惯的差异性，我校推出了一对一的“伙伴导师制”，即每位学生根据自己的养成目标，可以在班内选择一位同学作为好习惯的“镜子”，邀请其担任自己的行为“导师”。“导师”需要做到“四个一”：一天一提醒，鼓励结对伙伴坚持行动修炼；一天一观察，关注结对伙伴的行为习惯；一周一分享，与伙伴交流“同行”感受；一月一评价，对伙伴的行为达成度表达赏识与建议。这种“伙伴导师制”，不仅可以助力于养成教育的落地，促进学生的共同进步与发展，而且可以增进彼此之间的尊重、信任、友谊，滋长出温暖的德性。

争章行动自我坚持

学生的心智处在初始的发展阶段，他们的自我管控力易受外界干扰而产生波动，习惯养成也随之发生一定的反弹现象，如果忽视养成后之“再培养”，习惯的种子也许难于生根发芽。因此，我校为“28天美丽习养”创设了“播种好习惯争章行动”，以星级评价为载体，当月一个习惯养收获一颗星、一枚小奖章，以后每月保持这个好习惯不走样收获一颗星，攒满三颗星收获一枚大奖章，攒满五颗星收获一个学校卡通形象“糖果”公仔。在这样不断的“播种”之中，学生的自我管理能力和意志力经受了锻炼与考验，收获了自主养成习惯的成长快乐。

小老师管理模式：释放主体力量

长期以来，因教育的功利化，养成教育的管理一度被“虚化”，大多将学校行政和教师值日督查“以一应全”。这种凌驾于于学生主体之上的管理，简单而僵化，扼制了养成教育应有的“自由呼吸”。因此，我们以建构小老师参与班级管理的模式作为应对之策，充分发挥学生主体的积极性以及“好习惯”力量，追求过程性管理的实化、活化、亮化。

小老师岗位设置多元化

针对五项养成目标，我校各班设置了路队、课间、生活、卫生、自学、才艺、礼仪等七类小老师管理岗位，并制定了岗位职责要求。每个岗位人数不设上限，只要拥有一枚相对应的好习惯奖章的学生都可以向班主任申报，然后在班上发表竞岗演说，如果得到同学、老师认可，即具备了小老师上岗资格。但我们同时也规定，小老师必须是好习惯的示范者，如果在争章行动中不能持续获“星”，必须自动退岗。建立“能进能出”聘任机制的主要目的，就是要增强学生参与班级管理的主人意识、习惯自我养成的责任意识，从而营造一种成长自信萌芽的良好环境。

小老师岗位管理合作化

一般来说，每个岗位聘有多位小老师，是一个管理小团队，其中有一名是小老师组长。班主任（包括任课老师）根据每个岗位的特点，与小老师们商议确定每个成员为班级服务的基本事项，以及参与管理的时段、点位、对象、方法、合作等要求，确保不留管理盲点，并且要现场跟进指导，从“辅”到“放”，不断提高小老师们的服务水平和管理能力。中高年级的小团队每天要有组长负责汇总整理管理日志，为班主任不断优化习惯培养和管理的途径、方法，提供第一手鲜活的资料。

小老师岗位展示引领化

作为小老师，不仅要在同学面前注重“身教”，主动担当伙伴好习惯养成的小导师，还要面向大家进行“言教”。“小老师讲堂”就是为他们搭建的“言教”平台，在“公民素质课程”中每月固定一节，在班主任的指导下，小老师可以讲述自己好习惯养成的历练故事，也可以讲述伙伴的成长故事，积极传递榜样的感召力，提升全体同学的养成自觉，不断丰富班级的精神文化建设。而且，从某种意义上讲，讲堂的开设为学生从习惯养成走向人格自我塑造，铺设了一条新的“跑道”。

共建习惯微课程：智汇主体资源

在立德树人的大教育背景下，养成教育逐步从边缘地带移位到一个凸显的位置，但课程资源依然相对匮乏，导致养成教育无序化、碎片化，形式单一、枯燥无味。为了改变这种无趣的教育方式，我们从学校实际出发，以晨会课为主要阵地，从“微”处着眼，引导学生从“小”做起，积极参与好习惯的微课程建设，共同用智慧与行动焕发养成教育的生命活力。

板块导向的微资源开发

一节晨会课只有十分钟，所承载的养成教育内容非常有限，因此，我们将“好习惯微知识”“好习惯微故事”“好习惯微视频”列为教育资源建设的三个基本板块。班主任是好习惯课程建设的领导者，不仅要自己开发教育资源，更要积极动员学生向书本学，向身边人学，向生活学，并运用网络信息，收集整理合适的教育微资源，充实到班级资源库中。这个过程对于每个学生来说都是一次自我教育过程，而且，如果小资源被班主任采用，还能担当主讲者，那么，成就感就更大了。

正面导向的一周微点赞

好习惯养成是一场持久战，赏识与激励是学生不可缺少的前进“号角”。在晨会课上设立“一周微点赞”评价活动，即是要把学生的视线投向身边的伙伴，去关注和发现他们在“28天”习养中的美丽行为，通过“我为ta点赞”的真情表达，放大细节之形象，树立学习标杆，营造积极向上的舆论氛围，培养良好的人文情怀。同时，每月的点赞统计，也是争章行动的评价依据之一，因此，点赞是整个养成教育中不可缺少的一个重要环节。

能力导向的微成果展现

许多好习惯一旦养成，就有可能转化为新的学习与生活能力，这就是习惯的一种力量体现。伴随习惯与能力的改变，必定有或多或少的成果出现，这种成果有体验型的、实物型的、技能型的，可以在晨会课上或公民素质课上说一说、摆一摆、演一演，彼此分享好习惯带来的成长“礼物”。从另一个角度而言，这是搭建的一个自我激励舞台，每一个学生都是成长的主角，让他们相信，每个人都可以做最好的自己。

实践表明，当学生真正置身于养成教育的中央，好习惯的不断生成必定会改变生命的成长样态，教育也将变得更加从容、优雅、智慧。

（江苏省张家港市塘桥中心小学）