“以幼儿为本位”实施有效教学

徐颖莹

一个优秀的有效教学活动可以用有代表性的关键词来概括，精彩、合理、和谐、清晰、生动、顺畅、创新、感染力强、学习自主、质疑探究、互动有效、真实自然、以幼儿为本位的……”从观摩的多堂课中分析，笔者认为要使教学有效“以幼儿为本位”是关键所在。

【案例一】小班综合活动《有趣的盒子》第一环节老师请小朋友找一只喜欢的盒子，说说：“你的盒子是什么样子的，里面可以放什么？”老师为了节省第一环节的时间，要求孩子直接去观察盒子的外形，将每个盒子的口都封起来了，不料幼儿拿到盒子不是观察盒子的形状而是想办法打开盒子。

【解析】造成事与愿违的这种局面，是老师没有很好地把握小班幼儿的年龄特点与好奇心理，一旦幼儿的好奇需求得不到满足，或者被人为地控制就会影响到幼儿学习的情绪，如果教师不给予及时合理的回应，还会严重影响下一环节的进行，遇到这种情况我们应该充分考虑到这一点。

【案例二】大班讲述活动《喜羊羊智斗灰太狼》目标之一是认真观察画面，理解“岔道”的含义，根据画面以及提供的线索展开合理的想象。老师根据目标自制图片，图片上主干道从左到右走向，岔道口上下分道，在讲述过程中幼儿根据画面提供的线索能够想出分道而跑的办法，就是讲不清五只羊是怎样分道，往哪个方向跑的。于是，老师又进行了新的调整，第二次的画面主干道是从下往上走向，岔道口左右分道，给人由近及远的感觉，并且每个岔道都有明显的标志物。第二次活动幼儿清晰地讲出了五只羊如何分道而跑成功战胜灰太狼的经过。

【解析】幼儿的讲述是要有据可依的，第一次老师提供的图片，从图上看是上下分道，而老师的意图又是左右分道，方位指向混淆。幼儿期是以自我为中心的空间意识阶段，脱离了自身这个中心点，就难以辨别左右方位，这给讲述带来了无形的障碍。第二次老师考虑到了孩子的认知特点，调整了方位，做到了图片方位与幼儿方位一致，幼儿就很容易区分出左右，讲述也就自然清晰流畅。

【案例三】一新老师在给小班的幼儿上阅读课，分别给每个幼儿发了一本图书，突然有一小男孩把图书卷成话筒状“喂喂喂”地在叫，这位老师马上制止说：“不要把书做话筒”，该老师担心幼儿不明白，边说边重复着小男孩的动作，老师话音刚落，教室里响起了一片“喂喂喂”的叫声。

【解析】小班的孩子判断能力、自我控制能力弱，再加上小班孩子喜欢模仿，所以原本一个孩子这样的举动不会引起所有孩子的注意，但经老师这样一强调一摆弄，反倒引起了孩子们注意与兴趣，也就自然而然地跟着做起来了。

根据上述案例，使我们清晰地认识到，组织幼儿活动必须以幼儿为本位，老师一定要重视幼儿在学习和发展中的主体地位，把幼儿看作是“中心”，强调教育教学要遵循幼儿的年龄特点、认知特点，了解幼儿的发展水平，围绕幼儿进行，幼儿在前，教师在后。

满足幼儿好奇心理——是进行有效教学的基础

教师在设计活动环节时要充分考虑到孩子的兴趣点，以兴趣激发孩子学习的积极性，如果孩子对一件事物感兴趣，我们应该满足孩子的好奇心，不应该人为地加以抑制，相反我们应该充分利用孩子的好奇心理组织活动，如孩子拿到盒子想打开，我们可以这样来满足孩子，打开看看里面可以放什么，盖上盖子说给大家听听。總之，要让我们的引导顺应孩子的心理需求，让孩子的好奇心为有效的教学奠定基础。

考虑幼儿认知特点——是进行有效教学的前提

各年龄阶段的孩子都有阶段的认知特点，教师需要了解每个阶段幼儿发展的水平与特点，为幼儿提供适宜的条件与情景，我们在制定教学目标、准备教具、设计学法、选择教法时都要作细致的考虑，切实从幼儿的发展特点和需要出发，使我们的教学适合幼儿。

巧妙引导暗示明确——是进行有效教学的保障

幼儿年龄小，难免会在教学中出现一些诸如不守规则或捣蛋的小插曲，处理不恰当会影响正常教学秩序。遇到情况老师要睿智对待，切忌用指令性的语言制止，更不应重复幼儿的错误。我们应该将指令性的语言转化成对幼儿的正面引导，用暗示法提醒幼儿遵守规则，如：“看某某小朋友握书的方法真好，书宝宝稳稳地、舒服地躺在膝盖上……”通过这样正面的暗示来提醒幼儿正确握书，安静看书。教师要善用正面引导、善于树榜样，这样既能鼓励学习认真守纪律的幼儿，又能对不守规则的幼儿提出要求，这种一举两得的方法是有效教学的保障。

教学是一门值得探究的艺术，实施有效教学需要老师以幼儿为本位思考问题，不断地探索研究，不断地反思总结，只有这样才能收到事半功倍的效果。

（江苏省江阴市实验幼儿园）