浅议互动式作文评改在高中写作中的实践运用

严申芬

【摘要】笔者提出一种新的作文批改方法，即“互动式作文评改法”。让学生相互批改学生的作文，教师只是作文课堂的组织者和

引导者，把批改学生作文的笔交还给学生。作文互动式评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法，让学生充分参与到作文的評改中，充分发挥学生的创造力和想象力。

【关键词】作文评改；互动式；合作式；激励；兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文评改是语文教学中的重要环节，是教师和学生交流的重要渠道，是教师发现学生写作问题的重要手段。但传统的“精批细改”法，既给语文教师们增加了沉重的工作量，又缺少新意，不能很好地调动学生写作的积极性。在这种传统作文评改模式急需改变的情况下，笔者在教学实践中尝试了一种新的作文批改方法，即“互动式作文评改法”。让学生相互批改学生的作文，教师只是作文课堂的组织者和引导者，把批改学生作文的笔交还给学生。互动式作文评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法，让学生充分参与到作文的评改中，充分发挥学生的创造力和想象力。

一、互动式作文评改在实践初期遇到的问题

我国教育学家叶圣陶提出高中作文教学应该多培养学生自己修改作文的习惯：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”但笔者在实际操作中却出现了很多问题，比如有的学生态度不端正，根据“关系好坏”的标准来对同学作文进行批改，关系好的就给高分，关系不好的就给低分；有的学生批改过于肤浅，只对表面语言和错别字进行单一修改，而对作文的写作思路、构思特色等方面不做深入探讨；有的学生作文素养不够，将一般的作文给了高分，而将不错的作文划了不及格等。更有调皮的学生，在课堂上借机发挥，故意浑水摸鱼地生出事端，使课堂陷入了不可控制的状态。

以上行为表明，互动式作文评改法需要教师提前设想好一切环节，对学生们提前进行充分的评改培训，让他们掌握好作文评改的所有标准，并且在思想上提高学生的认识，能以认真积极的态度面对作文评改，这样才会收到预期的效果。

二、笔者在教学实践中采取的应对措施

1.信任学生的评改能力，鼓励学生相信自己的评改能力，也要相信学生能够具有客观公正的评改作文的能力。

2.以多媒体的形式，给学生讲解作文评改标准，让学生知道高考作文评改的标准。

3.用多媒体的形式以高考作文为范例，让学生根据高考作文标准来评判作文的好坏，这样的训练能让学生知道如何评改作文。

4.以多媒体的形式将一些生动形象的作文评语展示给学生，让他们开阔眼界，理清思路，为以后的作文互动式评改做知识积累。

三、互动式评改在高中写作中的实践过程

经过对学生作文知识的基本普及和扎实的训练，让学生对作文的优劣有了基本的了解。让学生能够面对作文时，有能力从主题、结构、选材、层次、语言等多方面进行批改，有能力针对不同的问题能写出不同的准确恰当的评语。互动式作文评改的基本准备工作就绪。互动式评改作文实践操作步骤如下：

（一）教师亲自示范评改

笔者在所带班级的学生作文中找出一两篇带有普遍性的、典型性的作文，给学生用多媒体形式展示出来，然后逐一进行评析，教给学生互评互改作文的基本方法。

（二）学生互评互改

笔者在作文互动式评改实践活动中采用的是“交替式评改”，即每个学生都将发到同学的一本习作，评改时间为十分钟，在这十分钟里评改者将细读习作，进行深思熟虑后写出这篇作文的优点、缺点和需要改进的地方，还要给出相应的作文分数。

每位学生批改作文时要注意这几点：第一，对于那些平时作文基础薄弱的学生，偶然写了一篇较好的作文，只要排除是抄袭的可能性，分数相应给高一点儿，并且在批语中要积极鼓励；第二，就所改的作文而言，如果某一方面写得比较好的，如开头、结尾、所选题材或者段落间的过渡等方面，分数也相应给高一点儿；第三，作文中语言优美的，分数也给高一点儿；第四，作文中结构合理、脉络清晰的，分数也应给高一点儿。

（三）自评与反思

习作者把自己被同学评改后的作文本拿到手里，自己再进行评改，是否认可同学对自己作文的批语，如不认可，自己写下理由，由习作者自己判定作文的分数，这是学生的自我反思。

（四）教师评改

将评改者与习作者都改完后的作文收交给教师，让教师再进行评改，让教师进行评判评改者与习作者的评语是否够客观，作文得分是否够准确，这是教师进行的宏观指导。对作文评改态度不认真的学生给予警示，希望下次能够进步；对态度一般的学生给予鼓励，希望能增加写作的兴趣；对作文态度积极、写作认真的学生给予表扬，希望继续发挥模范带头作用。让学生评改作文既不盲目，又有动力。

高中作文互动式评改法既有效地提高了学生的写作能力，又减轻了教师批改作文的沉重负担，更改善了师生关系，使得师生之间成了平等对话、互相协商的关系。笔者结合自己十年的高中教学经验，在学习前人教学优点的基础上，不断地探索与实践，希望能够有所突破。笔者在文体训练过程中，考虑了各种文体之间的区别与联系，遵循从简单到复杂的规律，保证了作文互动式评改法的科学性和合理性。所以在这几年的互动式作文评改实践中，笔者所带的两个班级的学生写作水平进步明显，语文考试成绩也高于其他平行班级，这就极大加强了笔者继续实践作文互动式评改法的信心。

总之，笔者将继续关注作文教学改革与创新，争取让自己在作文教学活动中取得更大的进步。

（编辑：龙贤东）