翻转课堂教学模式在视觉传达设计专业课程中的探索与实践

董霞

摘要：本文从研究翻转课堂的内涵特征为切入点，探討翻转课堂实施重要意义。主要研究如何在视觉传达设计专业课程中实施课堂教学模式的改革：探索构建翻转课堂的视觉传达设计专业课程教学模式，完善网络资源的共享，建立学生形成性评价体系，目的是锻炼学生自主学习的能力，促进了视觉传达设计专业教学的发展，找到适合应用型本科试点院校实践性教学改革的新模式。

关键词：翻转课堂；视觉传达设计；教学模式

我校作为山西省应用型本科试点高校，专业课程教学既不同于学术型本科课程教学，也不同于高职高专类课程教学，不强调本科层次将丧失社会认可，不强调应用类型又难以体现人才的属性特征，因此应用型本科教学核心就是培养具备必要的本科底蕴、创新性的应用能力、鲜明的专业特长、良好的职业素养的技能型人才，故应用型本科高校的教学改革引人“翻转课堂”教学模式，充分发掘“翻转课堂”教学优势，让学生在教师的指导监控下真正主导自我学习进程，提升学生自主学习的能力，增强社会竞争能力。作为教与学全过程的监控者，应用型本科高校教师需要实时关注教学信息化发展新趋势，并将新技术、新方法及时地应用到教学改革实践的进程中去。

1翻转课堂的内涵

简单的说，翻转课堂是运用互联网平台，将传统教学中教师在课中完成的讲课环节转换为学生课前以学生为主的自主学习的环节，教师不在课堂传授知识信息，而是让学生课下利用闲暇时间看教学视频、微课和幕课、或者阅读电子书来自主获取信息，而且利用网络还能和其他学生交流讨论，学生可以随时查阅所需的知识，教师也能利用工作之余，解答学生的疑问，明确在课内需要探讨的问题。而这种完全由学生自己掌握学习时间、知识内容的学习方式，满足学生个性化发展的需要。其目的是为了让学生通过实践能够更真实的体验学习，这样的学习实践学生对知识的掌握更深入、理解更透彻、记忆更深刻。

2翻转课堂的特征

“翻转课堂”颠覆了传统课堂的整个教学环节，学生接收信息过程在课下完成，信息吸收应用由老师在课上组织学生讨论、探究、实践来完成。下面通过表格来将两种教学模式进行比较，以此来总结翻转课堂的特征。

3翻转课堂实施意义

3.1适合新建应用型本科试点高校的教学模式的改革创新

我校作为山西省应用型本科试点院校之一，改革创新教学模式势在必行。我校地处山西省萧河综改示范区，所以我校的人才培养目标主要是为本区域经济建设培养更多的应用型人才，开发区许多企业岗位都需要综合应用能力和实际操作性很强的人才，同时需要创新开拓的精神，这就需要我们在人才培养过程中，通过实训环节加强实际操作环境中的锻炼，而现有的教学模式无法为学生提供更多实践操作的机会，翻转课程的教学模式恰恰可以帮助我们实现，它可以将慕课和项目化教学结合使用，充分发挥在线网络课堂的优势，为在校大学生提供优质网络教学资源，这种教学模式更适合应用型人才的培养目标的实现。

3.2适应视觉传达设计专业的课堂教学模式改革

视觉传达设计是一门注重创新和实践操作的应用型学科，而且根据平面设计行业的岗位能力的需求，要求培养的人才必须具有创新能力和实践操作能力，为了实现本专业的人才培养目标，一定要改革目前的课堂教学模式，而翻转课堂能帮助我们达到这样目的。

3.3翻转课堂有利于参加社会实践的学生实现个性化学习

翻转课堂教学模式就是老师通过网络、云班课等平台以微课、幕课形式将教学案例和教学视频上传，学生可以利用业余“碎片化”时间，自主安排学习时间，还可以根据自己接受程度安排学习进度，对那个知识点不理解，可以重复播放视频，直到完全掌握为止，对于接受能力强的同学可以快进或者跳过.有时间学习其他更加深入内容。

3.4翻转课堂增加课堂互动，改变课堂管理模式，从而提高学习效率

在传统课堂中，老师讲课占据课堂大部分时间，甚至有满堂灌得现象，而翻转课堂上大部分时间在老师和学生讨论交流中度过，他们教学相长，老师参与学生课堂互动，帮助学生答疑解惑、内化知识，协作完成学习任务，而且老师不需要过多关注那些打瞌睡和玩手机的同学，因为他们都被同伴的活动所吸引，减轻老师管理课堂压力，延长了学习时间，从而提高了学习效率。

3.5提高学生的思维能力、实践操作能力

如果我们采用翻转课堂的教学模式，教师的任务主要是带领学生“探究问题、开发思维、案例分析、指导实践”等教学活动。学生通过微课学习理论知识，在课堂教师安排学生实践操作，主题思维训练，提高学生创新思维能力和实践操作能力。

4如何在视觉传达设计教学中实施翻转课堂的实践探究

4.1构建翻转课堂的视觉传达设计专业课程教学模式

根据前面的探究，结合翻转课堂的内涵特征和本专业课程体系，重新构建视觉传达设计专业翻转课程课程的教学模式，大体分为三大部分。

第一，课前自主探究学习；具体到本专业学生，课前自主学习部分包括理论学习、搜集资料、市场调查、互动交流、信息反馈几个环节。在上课之前，教师利用互联网平台提供微课、经典案例、电子讲义、咨询网站等供学生自主学习。同时，可以布置搜集资料、市场调查等相应任务，为实践操作做好前期准备。

第二，课内互动教学组织以学生小组和教师组成，教师和学生互相协作关系；第一环节是学生团队之间讨论，教师预期将学生根据不同主题分成若干小组，构思设计阶段，由小组长带领小组成员来完成，比如广告创意执行过程中思维导图的绘制，就是小组长根据每组选择广告主题来完成，另一个环节是老师和学生之间交流，例如：在广告创意执行时，当经过小组讨论，每位同学确定初步设计方案时，接下来教师要组织每组同学，对每位同学的设计方案再次沟通，帮助他们完成最终方案的确定。

第三，课后设计作品展示评价；作品评价也是三个环节，首先每位同学在设计电子稿完成以后，以小组为单位将电子稿提交到网络平台，由其他组同学给予评价，各组组长将其他组同学的评价意见整理及时反馈本组组员，进行修改调整，其次将第一环节修改后的电子稿件上传给老师，由老师在课堂上，对每位同学的设计电子稿利用多媒体展示评价，并提出修改意见。再次教师聘请其他专业教师、专家、企业代表对设计成品进行最终的评价打分。

4.2激发学生自主学习的积极性

实行翻转课堂教学模式，学生是否主动学习，这是摆在我们面前的一大问题，这就需要从大一学生开始抓起，在实行前要组织学生培训，使学生了解这种教学模式的优势，掌握翻转课堂教学模式的操作步骤，逐渐培养自主学习的习惯。另外，要建立激励机制，要将网络平台自主学习纳入平时成绩考核，如果学生如期学习了教学视频并回答学生提出问题或者参与讨论，在每位同学所拥有的经验值里会有体现，这个分值将是教师给学生平时成绩的重要依据，最少占平时成绩50%以上，如果经验值超过一定极限，教师要给与另外的加分，这样逐渐激发学生主动学习的积极性，让学生慢慢养成主动学习的习惯。

4.3网络资源的共享和完善

网络平台建立和完善是实施翻转课堂教学模式的关键，目前学校在互联网平台上投入大量的人力物力，为学生参与自主学习创设更好网络学习环境，但要达到全面完善还需要一个过程，为了弥补学校现有网络平台的不足，我们优选各大高校建立的精品课程、幕课、微课等网络平台，将这些平台构建为我们美术学院设计系网络资源实践教学组成部分，让学生充分利用这些平台完成远程开放教学模式，不仅享受自己本校老师传授的信息，还能共享其他高校的老师、教授传授信息，让学生有更多機会对本专业课程体系内容有更深入研究。我们可以充分利用篮墨云班课、云教材等云技术，开展课下和课上的教学活动，比如：我们在2017年上半学期的广告创意与策划课中，采用篮墨云班APP创立广告创意班课，预前把课件和教学视频上传到班课资源里，让学生提前预习所学内容，而且还把第八届全国广告设计艺术大赛获奖作品分享云班课中，上课时，我不再讲授理论知识，而是直接分析大广赛的获奖作品，而且引入第九届大广赛命题作为设计实训项目，并组织学生参加大赛。

4.4学生形成性评价体系的建立

传统的教学模式对于学生评价主要是期末终结性评价，而对于视觉传达设计专业的学生来说，更多在于设计作品过程和团队合作的考核，而翻转课堂教学模式中学生的学习通过三个阶段完成，我们可以强化每个阶段的考核，第一阶段课前自主学习阶段主要考核学生参与网络平台学习交流的参与度来做出评价，主要参考每位学生经验值的取得；第二阶段课堂互动，主要以小组长、组员和教师评价相结合，比如每位同学完成设计作品的每个步骤考核以及团队合作意识的考核等等；第三阶段考核主要完成设计作品效果的考核，这里主要是教师、专家、企业代表组成评价团队考核。这样建立以考核学生学习、设计过程为主形成性评价体系，适合应用型实践人才考核评价。

5结语

目前我们处于互联网时代，作为高校教育工作者，必须及时更新教育理念和改变教学模式，这样才能紧跟时代的步伐，才能满足二十一世纪人才培养的需求。而翻转课堂在视觉传达设计专业课程教学模式的有效构建，网络资源的共享和完善，学生形成性评价指标体系的建立，多元化教学方式的有效结合。对于提升学生自主学习的能力、提高学习效率，起到关键性的作用。既可以促进视觉传达设计教学的发展，又利于应用型人才的培养目标的实现，使这种教学模式逐渐适应艺术设计各类专业的实施，最终在其他各个学科推广应用。

参考文献

[1]罗金玲.“互联网+时代下的翻转课堂在教学模式研究与实践[J]物联网技术，2016，6

[2]果佳.“移动式学习+“翻转课堂”教学模式实效研究[J]科技展望，2016{18）