运用思维导图，提升初中学生语文素养

甘永杰

【摘要】我国教育水平的不断提高，促使当今教学模式有了极大的创新与转变，使得教学质量得到了有效提高，而学生也逐渐在课堂上感受到了学习乐趣，为提升学生的综合素质奠定基础。其中，思维导图作为创新型教学模式，由于可以有效提高教学质量，因此一经推出就受到了教育界的广泛关注。本文通过对运用思维导图提升初中学生语文素养的相关内容进行分析，以期为提高初中语文教学水平提供行之有效的理论参考依据。

【关键词】思维导图；初中学生；语文素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中语文作为学生学习语文由浅入深的重要阶段，对提高语文学习能力、夯实语文学习基础具有积极意义。由于语文学习对学生分析理解能力、文学素养等具有一定要求，因此有些学生无法有效参与到初中语文课堂教学过程中，久而久之将出现脱离课堂的消极现象，与我国素质教育理念背道而驰。为了使学生可以有效参与到课堂教学过程中，并为提高课堂教学质量奠定基础，教师应积极创新教学模式，解放学生的语文思维，提升语文综合能力。基于此，教师应深入探寻思维导图在初中语文教学中的应用方略，在落实教学内容的同时，达到提升初中学生语文素养的目的。

一、概述思维导图内涵

思维导图的别称为“心智图”，是以某一特定事物为核心，并有效表现发射性思维的思考工具，由于这种思维工具并无客观限 制，只要与核心事物相关就可列为发射性思维之中，在充实思维导图的同时，可为核心事物的理解提供新思路，而在每一条思考路径上，还可形成无数分支对核心事物的深入探寻提供理论支持。鉴于思维导图对使用者思维能力、专业基础等客观因素并无要求，因此具有极强的应用价值，并且简单、高效、应用范围广。所谓思维导图，主要是通过图文并茂的表现形式将抽象思维进行具体表现，将核心事物通过各级主题形成关系并进行表现。通过利用具有条理性的 主题链达成记忆与理解目的。教师利用思维导图进行初中语文教学，则可使学生在深入探寻事物关联的过程中提升学生的想象力、思维运作能力、逻辑思维能力，从而使语文素养得以提升，为提高初中生的语文学习效率奠定基础。

相较于发达国家，我国教育界思维导图的应用还属于初期阶段，这与我国教育发展与基本国情关系密切，为了使思维导图这种科学高效的教学工具得到有效应用，就需要当代教师在新课改深入影响下认识到思维导图应用积极意义，并在以人为本的教育原则下，努力探寻思维导图的应用方略，从而达到运用思维导圖提升初中学生语文素养的目的。

二、思维导图在初中语文教学中应用的积极意义

第一，在初中语文教学中应用思维导图可以提高学生的学习效率，并使新旧知识之间形成有效的衔接，为提升初中生语文素养奠定基础；第二，在初中语文教学中应用思维导图可以激发学生的联想与创意能力，使得宝贵的学习资源与零散的智慧闪光点得以具体落实并自成体系，达到提升初中生语文素养的目的；第三，在初中语文教学中应用思维导图可以有效培养学生正确的语文思维习惯与学习方法，从而在提高课堂教学质量的同时，有效提升学生的语文素养。

三、运用思维导图提升初中学生语文素养的方式方法

第一，通过探寻关键词为思维导图寻求设立点并达到提升初中学生语文素养的目的。思维导图若想科学高效，就应在精练的关键词引导下创设更加科学有效的思维导图，从而使思维导图更具实践意义与应用价值，为提高学生语文素养奠定基础。例如教师在进行《桃花源记》的教学时，则可以“文学常识”“文章分析”“基础知识”以及“原文记忆”为关键词创设丰富的思维导图，在满足学生学习需求的同时，有效提升学生的语文素养，为培养学生的综合素质奠定基础。

第二，通过思维导图做好课前导入，提升初中语文课堂教学质量，达到培养学生语文素养的目的。在教学过程中良好的课堂导入会使学生的学习注意力全部集中在语文课堂教学过程中，而教师也会在课堂上及时有效地了解学生的学习需求，并形成科学高效的师生互动，让语文课堂教学生机无限，为提高语文教学质量奠定基础。例如教师在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，可以在课程开始前，用动态演示的形式向学生逐条播放以课文为核心所演化出来的学习任务，并利用“三段式”教学法，让学生通过“阅读、理解、练习”这三个模块，逐渐落实教学内容，达到提高学生学习效率的目的，其中学生在“三段式”教学法中通过思维导图有效开展文章理解、问题解决以及课程总结的过程，就是培养学生语文素养的过程，并为提高课堂教学质量奠定基础。

第三，通过思维导图激发学生的学习兴趣，为提升学生语文素养奠定基础。由于思维导图是在关键词的基础上得以延伸并演化出来的科学教学模式，因此可以转变语文书本知识晦涩难懂的固有印象，促使学生在思维导图引导下有效开展语文学习，在提升初中生语文学习兴趣的同时，为提高语文教学质量铺平道路。例如教师在进行《紫藤萝瀑布》的教学时，可以将该篇文章的题目列在黑板中间，并用不同颜色的线条以题目为中心向四方发散，在离题目较近的位置标上“宗璞”与问号，在其他位置分别写上“紫藤萝开的肆意风流，辉煌灿烂……”“我不由停住脚步”“但我没有摘”“在芳香中无不觉加快了脚步”。由于以上词句出自《紫藤萝瀑布》这篇文章，同时可以有效代表该篇文章及其所在散文集的序，当教师将此书写在黑板上后，学生会产生疑惑，不知这些内容与课程教学之间的关联，有些课前预习做得较为到位的学生，会发现这些语句均为课文内容，且处于文章不同位置中，而学生产生疑问的过程，就是兴趣萌发的过程，并会在兴趣这位“老师”的带领下走入语文课程的殿堂，其中学生依照思维导图进行自主探究的过程，就是激发学生学习兴趣并培育学生语文素养的过程，也只有学生在自主意识主导下所进行的语文学习行为，才可有效落成语文素养，为提升学生综合素质奠定基础。

第四，通过思维导图做好课后语文知识巩固，让语文素养成为学生的核心素养。在传统语文教学中，教师通常以布置卷子、课后习题以及练习册等方式来为学生巩固知识，而学生在该种硬性布置练习内容的过程中，通常会采用一边进行习题训练，一边翻看课本找寻答案的方法完成知识巩固，然而这种巩固知识的方式无法在学生心中形成持久印象，并产生“过目就忘”的消极后果。基于此，教师则可以引导学生通过思维导图的形式对学习内容进行巩固。例如教师在引导学生针对《在山的那边》进行思维导图式课后复习时，可以将本文题目列为核心内容，并将感悟诗文情感、深入探析诗文背后内涵、“海”与“山”的深意以及对诗文中“痴想”“铁青着脸”以及“诱惑”等关键词进行深入理解，当确立思维导图中发射思维落实方向后，学生则依照自身理解能力对思维导图进行充实，促使思维导图更具科学性且符合学生语文素养养成需求，在此基础上教师可以鼓励学生通过自己的创作以及语文能力对创设出更多具有研究价值的思维导图形式，从而使思维导图更具针对性，并达到提高学生语文素养的目的。

四、结语

综上所述，思维导图具有极高的应用价值，不仅可以提高学生的思维能力，还可以有效提高初中语文课堂教学质量。因此，语文教师应依照教学内容，科学灵活地创设思维导图的应用模式，促使课堂教学得以有效落实并达到培养学生语文素养的目的。

参考文献

[1]袁衍萍，何建波.运用思维导图，提升初中学生语文素养[J].学周刊，2016（4）.

[2]丁雄鹰.思维导图：语文素养视域下突破袭用框架的新径[J].小学教学研究（教学版），2015（7）.

（编辑：郭恒）