巧用词汇表，提升高三英语词汇教学效果的实践探索

谢慧艳

摘 要：词汇作为语言的基础，在语言学习和应用中占有举足轻重的地位。近几年的北京高考试题对考生的词汇知识提出了更高的要求。本文以北京市一所重点高中高三英语词汇教学为基础，详细地介绍了利用词汇表进行高三词汇复习的模式和记忆策略，帮助高三教师提高词汇教学的质和量，激发学生的学习动机，培养词汇学习策略，务实高效地备战高考。

关键词：词汇复习；记忆策略；词汇组块；学习动机

词汇学习的重要地位

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，也是语言的关键因素。Wilkins （1972）提出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。学习者只有具备了充足的词汇量，才能顺利进行听说读写各项活动。

词汇复习作为高三英语复习的重要组成部分，与学生高三整体复习实效有着重要联系。Stahl （1983） 指出，词汇知识的增加有助于阅读能力的提高，词汇量的增加能够较大幅度地提高阅读理解的成绩。马文慧和文秋芳（1999）的研究也证明，英语表达词汇水平对英语写作有直接影响，要提高英语写作水平，首先应该提升词汇储备量。

纵观近几年的北京高考英语试题，不管是任务型听力部分的单词填写、完形填空中对名词和动词用法的细微考查，还是篇幅不断上升的阅读理解和开放度不断增加的写作部分，都对考生的词汇知识提出了更高的要求。比如2016年北京高考应用文试题要求考生向英国朋友Jim介绍一位自己喜欢的中国历史人物，并谈谈该人物的主要贡献和对自己的影响。从高考阅卷结果来看，影响考生作文分数的主要因素之一是词汇量。很多考生虽有人文历史知识，却无法用英语准确表达，连诗人（poet）和画家（painter）这些常见词汇都拼写不出来，以至于语言平淡，内容单薄，甚至闹出许多笑话。

由此可见，词汇作为语言的基础，在高中英语教学中占有举足轻重的地位，广博的词汇量和扎实的词汇基本功直接决定高考的成绩。高三复习时间紧、任务重，要做到务实高效，教师首先要抓好词汇复习这一关。

传统词汇表复习模式的弊端

背诵词汇表是高三词汇复习的传统模式，从字母A的第一个单词到字母Z的最后一个单词，学生是日日背诵，教师则日日检测，这对学生和老师来说都是一项繁重又枯燥的工作。更令人气馁和困惑的是，在投入了大量的时间和精力之后，词汇复习效果并不理想，这使得词汇复习几乎成为教师和学生的“老大难”问题。

其实，传统的背诵单词表的模式存在严重的弊端。大部分教师只是简单地把词汇背诵任务交给了学生，没有对词汇复习进行细致指导和系统检测，使得词汇复习往往成为学生课下自觉进行的学习过程。但一方面，机械的背诵索然无味，需要极大的意志力，部分学生很难坚持下去，常常放弃努力，半途而废；另一方面，孤立地背词义、记拼写的做法让学生的词汇知识停留在记忆的层面。机械记忆在脑子里留下的记忆痕迹是孤立的，缺乏广泛的神经联系，所以容易忘记（郑娟，2008），无法达到学以致用的目的。

那教师应该如何利用词汇表进行高三词汇复习呢？其实，英语词汇的复习是一个庞杂的工作，不仅需要学生强大的耐心和恒心，更需要教师科学、系统、有效的指导，教给学生词汇学习的方法和技巧，激发动力，增强信心，这样才能有效提高学生英语词汇复习的效率，达到事半功倍的效果。

高三词汇表复习的具体方法

要提高词汇教学的质和量，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥自身的引导作用。下面，笔者就自己多年的教学经验来谈谈利用词汇表进行词汇复习的具体方法。

1.制定词汇复习进度——循环反复、其义自见

词汇学习是一个连续不断的过程（束定芳、庄智象，1996），不能一蹴而就，也无法一劳永逸。记忆心理学的艾宾浩斯遗忘曲线表明，在词汇复习中，遗忘是难免的，是学习过程中普遍存在的现象。但遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定程度后几乎不再遗忘。英语单词通常需要经过3—5次记忆才能被记住，6—7次记忆才能做到使用时信手拈来。在高三词汇复习中，及时反复地复习词汇是克服遗忘、提高效率的有效方法。

教師要改变传统的机械式、放任式的词汇教学法，要像对待高三语法、阅读、写作复习一样制定整体规划和实施方案，明确复习模式、内容和进度安排，有效干预学生的复习过程，针对学生的实际情况，设计出具体的、操作性强的复习计划。

结合高三的复习节奏和学生的认知规律，词汇表复习可分为以下五个阶段，每个阶段又有不同的侧重点（见表1）。

词汇学习的复现原则不仅体现在词汇表的多轮记忆上，还体现在每轮记忆过程中单词的多轮再现。教师可以充分利用艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，短时间内不断复现单词，帮助学生加深记忆和理解，比如让学生记忆一组单词五遍：课堂上，老师领读单词，纠正发音；课后学生自主学习词汇；第二天在课堂听写单词；听写后核对答案；第三天老师集体讲评前一天听写的单词。这一组单词，在三天内其实复现了五遍，这使短时记忆中的信息进入长时记忆，学生自然就能牢固掌握了。

因此，教师要做好“长期作战”的准备，利用词汇表带领学生进行循环反复的复习，才能达到“书读百遍，其义自见”的效果，从而切实帮助学生掌握扎实的词汇知识。

2. 渗透词汇学习策略——优化组块、深度学习

其次，教师在词汇复习中应做到有“章法”可循。笔者在多年的高三教学实践中发现，词汇教学绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。教师研究词汇学习策略并加以科学合理的落实贯彻，能大面积地改进学生的学习，帮助学习潜能不足的学生克服词汇学习的困难（程晓堂、郑敏，2002）。魏恒建（2013）的研究也发现，词汇学习策略与英语成绩存在较高相关性，高分组学生表现出更强的词汇自主学习能力。英语词汇的组块学习体系，即教师引导学生对单词表进行多角度归纳整理就是一种非常有效的词汇记忆方式。

伍尔福克（2014）认为，有序、有意义的材料整理比单个的、碎片化的信息更容易理解和记忆。根据Miller（1956）提出的组块理论，人们根据个人的知识和经驗将记忆材料中孤立的项目加以组织，组合形成更有意义的、较大信息的单位。组块化实际上是一种信息组织与再编码，即把一些要记忆的东西加以分类或加工使之成为一个小的整体。在组块化的过程中，人们的记忆单元和容量被扩大，从而提高了记忆效果。

Becker（1975）又提出“词汇组块”这一概念，他认为人们是使用词汇组块来表达自己的思想的，不需要费力从单词开始组建语法结构。词汇组块通常分为四种类型（Lewis，1997）：单词和短语、搭配（以较高频率出现的单词组合）、惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。语言习得的一个重要组成部分是理解并生成整体上未经分析的词汇组块，也正是这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料（Lewis，1993）。

因此，教师可以将记忆心理学的组块理论运用于词汇教学中，指导学生学会分类归纳，化零为整，通过寻求单词之间的各种联系，使独立的单词有机结合起来，使新旧知识有机结合起来，形成新的更强大、更牢固的词汇集合。

下面我将以《2017年北京卷考试说明》中英语词汇表的第一页单词（见表2）为例，向大家详细地介绍词汇重组的方法。

如果按照传统的方法背诵这40个单词，学生的词汇学习是孤立、枯燥、机械和碎片化的。但如果对这些词汇加以整合和重组，这些单词则被赋予了意义，如同焕发了生命的活力。

首先，教师可以将这些单词按照词性分成名词、动词、形容词/副词和其他四大类（见表3）。词性对于词汇学习是十分重要的，又是学生容易忽视的要点。学生在遣词造句、行文写作时词性不分的错误是很普遍的。因此，词汇学习在讲求拼写和发音的基础上，一定要强调词性的重要性。

其次，根据Lewis（1997）提出的词汇组块类型，教师继续将这些单词进行优化重组，在复习和检测中融入固定搭配、惯用语， 甚至短小精炼的句子，来帮助学生在语境中识记单词，比如下面几种常见的组块方式：

（1）构词法联想

构词法联想依据英语最基本的构词法（word formation），如派生（derivation）、合成（compounding）和转化（conversion）的规律，寻找不同单词之间的相似点，达到融会贯通、举一反三的目的。比如把所有与ache连用的表示疾病的单词放在一起考察headache， stomachache， earache， toothache；或将ability这个词与able， unable， disabled， disability串连起来；或由accompany延展出company， companion这些词。

（2）词形联想

词形联想是指教师引导学生将词形相似的词进行归类，通过凸显差异，形成新的组块。比如aboard这个词，本身就有副词和介词的用法，同时在词形上，与abroad， broad， board特别相似，很多学生一直无法正确区分这四个词。如果把这四个词放在一起比较，通过常见搭配的示例帮助学生对比记忆，则会更好地解决这一问题。

（3）一词多性或一词多义

比如account这个单词有名词和动词两种词性。作为名词时有“账户、记述、理由”等意思；作为动词时有“导致、对……负责、（在数量、比例上）占”等多种意思，是学生不容易掌握的单词。但如果以固定搭配的形式进行考查和对比记忆，则能达到灵活运用的目的。

再比如adapt，作为动词有“适应不同情况（或环境）（to）”和“改编”两种常见含义。同时adapt在词形上与adopt相似，学生容易混淆，放在一起对比记忆效果会更好。

（4）不规则动词

英语不规则动词的记忆一直是很多学生难以逾越的障碍。教师可以借鉴组块理论，让学生把动词原形、过去式和过去分词三个一组大声读出来记忆，如begin， began， begun； bite， bit， bitten； bleed， bled， bled； blow， blew， blown； break， broke， broken，如此有助于加强不规则动词的记忆。

（5）惯用语和固定搭配

词块不仅仅指单个的词，还应包括短语，甚至句子，它是一种结合词汇与语法特征的语言单位。教师要引导学生有意识地打破传统意义上单词、词汇、句子的范围，积极创设情境，进行词汇重组。

比如，在考查accuse sb. of sth. 时，可以让学生写出其他与of连用的动词，像inform， convince， remind， inquire， rob， warn等动词。表2词汇中其他常见的搭配还有：adapt oneself to； have the ability to do； have access to等。

（6）经典例句和名言谚语

我们知道在语境中学习单词的效果要优于孤立地背诵单词。一个经典的例子就是“Its a shame that you are never ashamed of such a shameful thing”，一句话轻松区分shame， ashamed， shameful三个词。

在复习介词across， over， through的用法时，也可通过一句话“The Great Wall winds its way from west to east， across the desserts， over the mountains， through the valleys， till at last it reaches the sea.” 形象地凸显差异。

对raise， rise， arise这三个词则可以通过三个短小简练的句子加以区分：

The sun rises from the east and sets in the west.

More problems are to arise.

I would appreciate it if you raise money for charity.

教師还可以随时融入短小精炼的英语谚语。这不仅起到了词汇再现的作用，还可以作为词汇复习的调剂，使词汇复习更多元、更有趣、更有效。

综上所述，《2017年北京卷考试说明》的第一页单词在词块重组后，最终形成这样的表格（见表4）：

教师在进行组块词汇复习时，同时要注意做到重点突破、有的放矢。如果重点不突出，导致学生平均用力，则很难让学生深入掌握核心词汇的常见用法。因此，在复习的初级阶段，教师应特别注入控制核心词汇，充分利用学习者有限的注意资源，取得最佳识词效果。

英语词汇的组块学习体系是一种基于词汇表进行高三词汇复习的有效途径，它能解决学生在词汇复习中缺乏新鲜感的问题，有助于克服母语对英语学习的负迁移作用，增强语篇的组织能力，提高学生听、说、读、写各方面的能力，从而提升学习的积极性和自信心，对培养学生的自主学习能力产生积极而深远的影响。虽然重组的过程需要教师投入大量细致的工作，却能帮助学生建立自己的词汇体系，实现词汇的深度学习。

3. 改进词汇检测模式——激发动机，主动参与

此外，教师还要精心设计课堂活动，以学生掌握英语词汇为目的，通过开展形式多样的课堂小测试，激发学生的学习热情，并不断检测学生掌握词汇的情况和实际应用能力，真正达到复习的目的。

动机是影响学习者的一个重要情感因素，是激发学生主动学习的原动力。词汇教学的成效在很大程度上取决于学生的学习动机。不少高三学生认为词汇表复习模式机械枯燥、收效甚微，在繁重的学业压力下，并没有对词汇学习给予足够的重视，缺乏学习的动机和兴趣。

在利用词汇表进行单词检测时，教师应该不断探索创新，改进听力方式，通过激励、表扬、评价等手段增强学生学习的成就感，调动学生的学习积极性并使之长久保持，使科学的词汇学习成为一种自觉能动的、积极的习惯。

比如，单词复习和检测讲求循序渐进，在第一轮复习时，学生每天背诵四页单词，第二轮可增加到每天六页，第三轮则可到八页。同时，词汇听写要做到连续不断，即每天不间断地进行单词复习和检测，让背诵单词成为一种良好的习惯，成为学生生活中习以为常的一部分。

在听写方式上也有技巧。第一轮单词听写建议教师采用中英文结合的方式，先念中文，停顿2秒，再念英文。这样做不仅可以降低听写的难度，还能帮助学生纠正发音。正确的读音对学习者的单词记忆是极为重要的。教师通过发音示范，帮助学生明确单词的发音，分清各字母、字母组合的发音及重度、弱读，使单词的音、形联系起来，提高记忆效果。

下面笔者介绍两种提高学生记忆动机的、行之有效的词汇检测模式。

（1）学生同台PK听写模式

学生同台PK听写模式是指在集体听写的基础上融入个别竞争，以激发学生词汇学习的热情。比如，教师每天在课堂上随机抽取两名同学到黑板上听写词汇进行PK，其他同学在座位上听写。听写结束后，教师对两名同学的听写进行现场批改，错误率高的同学改天继续到讲台听写，他还有权现场随机抽取另一名同学与自己进行PK，以此类推。

这样词汇检测的做法有很多好处。首先，随机抽号的方式给予学生更大的压力，能激发学生更加努力地复习；其次，听写结束后，老师通过及时对台上同学的听写进行批改，给了学生最及时的反馈，及时批改反馈听写结果可以让学生巩固已掌握的词汇、复习未掌握的词汇，让学生做到有目的、有侧重的复习；第三，这种方式还起到了表彰先进、榜样示范的效果，尤其是对于缺乏自信或英语基础相对薄弱的孩子，在听写PK中获得胜利能极大激发自信，获得成就感，教师要善于捕捉学生的进步和优点，及时予以表扬和鼓励。

（2）后效契约法（contingency contract）听写模式

后效契约法是行为主义心理学术语（伍尔福克， 2014），指老师和学生之间通过协商达成契约，学生通过完成契约的规定而获得奖赏的模式。这种学习方式的好处体现在学生参与目标和规则的制定，以更加积极的心态参与学习过程，为达成契约目标而主动学习。

那么教师应如何将这一理论运用到高三词汇复习中？例如，在高三的一轮词汇复习中，学生每天记忆六页单词，听写20次即可完成词汇表所有词汇的复习任务。在本轮听写前，教师首先和全体同学达成一份协定：全班每一名同学最初都拥有20颗星星作为奖励，如果学生每次听写达标，则有权继续拥有这20颗星星；如果学生某次没有达标，则会失去一颗星星。达标的标准由双方协商确定，比如错误率在20%以内就算达标。为了激发热情，每次听写全对的学生还可以额外得到一颗星；为了帮助后进学生切实掌握单词，如果错误率达到 30%，不仅要失去一颗星，还要参加补测。这种听写方式要求教师及时批改，并及时反馈每日的听写情况。下表（见表5）是在一次听写结束后，本班（39名同学）完成情况的结果。

教师每天在全班公布上一次听写的结果，并定期向全班公布星星总数的排行榜，让学生能随时了解自己的学习水平和进展，在全班形成你追我赶的气氛；对于成绩不理想的同学，要及时谈话，鼓励学生反思、发现问题，调整学习方法，提高学习效果。

本轮听写结束后，教师需要对学生的学习效果进行评价，在全班进行总结和表彰，比如设置All Star Award （没有丢掉一颗星星的同学），Shining Star Award （星星数量最多的同学），Rising Star Award（取得进步的学生），以肯定学生的努力，增强学习信心。

事实证明，学生的潜力是无穷的。当学生主动参与到词汇复习时，他们就会更投入、细致地进行记忆。

教师在利用词汇表进行词汇复习时，应遵循教育心理学原理和词汇学习规律，由少到多，由泛到精，由慢到快，科学引导学生反复记忆词汇，并辅以词汇记忆方法的渗透，做到系统性、连续性和反复性的统一。

高三词汇复习成效

认知心理学和第二语言习得研究表明，学习者只有真正参与到学习过程中去，对所学知识进行深层加工，才能将其内化。

以上的词汇复习模式和听写策略充分地发挥了教师的引导作用和学生的主导作用。教师通过制定科学细致的复习计划，及时了解跟踪学生词汇复习的进度和困难，及时研究和解决复习过程中出现的问题，及时肯定学生取得的点滴进步。同时，这些举措极大地激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜力，增强了他们克服困难的决心。

几轮的词汇表复习使学生们的词汇基本功有了很大的提高，英语学习更加游刃有余。在高三期末考试中，笔者所教班级的英语成绩有了明显进步，尤其体现在核心词汇的准确拼写和熟练运用上，大小作文的平均分分别比平行班高出1分左右。更为重要的是，学生养成了良好的背诵单词的习惯，每次英语课前的课间10分钟，学生们都会翻开词汇表，抓紧时间记忆单词，高效利用了“鸡肋”时间，变非生产性时间为生产性时间，从而起到了创造时间的效果。

结束语

高三英语词汇复习是一项繁重却重要的工作。作为英语教师，我们应该在教学中发挥引导作用，不断探索有效的复习方法，提高复习效率，优化课堂教学。同时，教师要意识到词汇教学不仅是教授词汇，更是教授學生词汇学习的策略，尤其是记忆策略的学习。教师在利用词汇表进行词汇复习中，应考虑学生的心理、认知特点，学习词汇教学的基本原则，精心设计、编排教学活动，让词汇学习鲜活充实起来。古人云，授人以鱼不如授人以渔。教的目的在于不教，只有教师教得得法，学生学得得法，才能解决词汇学习的问题。

在当前淡化语法，强调培养学生实际运用能力的英语教学改革中，如何利用词汇的语法性将传统语法教学和词汇教学结合起来，如何为学生的词汇输出创造条件，激励学生通过反复的语言实践达到记忆和灵活运用的效果是高中教师下一步亟待研究的方向。

参考文献

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