基于教材语境设计教学，实现语言训练与思维发展的共进

孙媛

摘 要：当前全国小学普遍存在英语教学任务繁重的问题。在日常教学中，教师在语境创设时耗费大量精力、人力和物力，却依旧无法处理好教学形式和内容的关系。鉴于这一实际问题，本文提出了基于教材语境本身，利用“横着加、深里挖”的方法，对教材语境的情感线索和逻辑发展进行丰实，并在此丰实的语境中实现情感带动、语用体验、语言训练与思维发展的共进。

关键词：教材语境；语言训练；思维发展；教学案例

引言

随着课程改革的深化，小学英语课程建设逐渐完善，课堂教学质量稳步提高，大部分教师能在一定程度上把握英语学习规律，依据话题内容创设语境训练语言，在教学活动中通过优秀的设计来发展学生思维。但在平时下校视导及参加各种听课研训活动时，笔者发现部分城市的二、三类学校及农村地区学校的教师教学负担沉重，教学策略缺失，教学设计马虎，课堂教学质量依旧堪忧，存在着高耗低效的状况。这一问题主要表现在两个方面：一是平常无人听课时，教师照本宣科，以读为主，机械性活动过多，学生语用能力缺失，思维训练基本不涉及；二是有人听课时，教师创设新语境充实教学，但新语境使用不完整，教学活动堆砌繁杂，没有真正做到通过语境带动来提升语用体验，缺乏情感及文本逻辑方面的训练和提升。面对高要求高质量的教学，承担多班教学的教师们往往显得力不从心。

这个情况与2017年明师教育研究院联合腾讯网对全国2万余名教师参与的《中小学英语教师发展状况报告》的结果相吻合。报告显示，97%的英语教师了解、知道或者听说过核心素养，但72%的教师仍然一头雾水，认知仅仅停留在概念的表层。很多教师表示，他们总感觉核心素养还停留在理论阶段，尤其离农村的英语教学有点远。同时，相对于其他三个维度（语言能力、文化品格、学习能力），45%的教师表示“思维品质”最难把握，对在教学中如何设计合理的活动来培养学生的思维品质心存疑惑。

因此，如何真正地基于广大教师日常教学的实际情况，采取简单有效、利于准备且能引导深度学习的策略来设计好自己的教学，是教师们亟待探索的问题。教师要基于教材语境，适度地对教材语境进行增补，挖掘语境图文后隱藏的其他信息，创设出和教材语境相衔接的内容以训练语言，促发思维。

基于教材语境进行设计的方法

外研版小学《英语》（新标准）教材中的每个模块、每个单元虽篇幅有限，但依旧具备故事的基本特征：有人物、时间、事件等基本要素；有主题或主要的观点；有内在的逻辑关系，并通过语言交互的方式表现出来。基于这些特征，教师在进行教学设计时，完全可以在这些基本要素上做文章，对教材语境进行“横着加，深里挖”的充实。在提取信息、建构语言的同时，通过多模态的学习方式，发展相应的高阶思维，并自然地在教学过程中渗透积极的情感态度和价值观引导。“横着加”即在原有的教材语境前后及中间，横向增加与原语境相同或相类似的语境，提供更多的可供目标语言操练的语言背景，在更丰富的语境中扎实训练，同时实现语言能力与思维的共进；“深里挖”即对原有的教材语境进行纵向剖析，充分利用想象和生活经验，挖掘出语境中人物或故事可能发生的隐藏内容，创设出具有类似因果关系的故事线索或情感线索，搭建语言、技能与思维共进的“脚手架”。在实际教学中，教师可以单独利用“横着加”或“深里挖”的某一方式，分别对某个语境进行充实；也可以在同一个语境中，同时使用“横着加、深里挖”的方式对其进行充实。

现笔者以外研版小学《英语》（新标准）的两个教学设计为例，对如何对教材语境进行“横着加、深里挖”进行探讨。

1. 案例一

本案例为外研版《英语》（新标准）（三年级起点）四年级上册Module 6 Unit 1“Can I have some sweets？”

图1为本单元的核心语言学习内容“Can I have some...？ Now you can have some...”的教材语境，出现在教材主课文里。教材语境为Amy放学回家时非常饿，用“Can I have some...？”找妈妈要吃的，可妈妈却拒绝了。Amy正疑惑时，家里的灯突然被关上了，等灯再亮时，Amy才发现原来今天是自己生日，朋友们都来给她过生日了，而桌上早已放好了妈妈准备的蛋糕。妈妈这时才用“Now you can have some...”告诉Amy她可以吃东西了。基于这个故事，教师该如何利用“横着加、深里挖”的方式来丰富教材语境呢？可以进行如下设计：

（1）“横着加”

在进行教学设计时，教师可以在图1左下角部分对话后加入新的语境——平时那么好的妈妈，今天怎么了？Amy回忆起了以前找妈妈要东西吃，妈妈都特别大方拿给她的情景（见图2）。

此新增语境是根据现实生活中，当真实情景发生时人的思维活动来设计的。当现实与经验不吻合时，根据认知心理学对于“记忆”的分析，人脑会产生“再现”的情况，因此教师可以找到语境发生，而教材并未提供出的、其他与课文语境相并列的且能继续操练本课目标语“Can I have some...？”的语言实践机会，让学生根据语境的引导，从导说逐渐过渡到自主猜测说。学生既觉得有趣，又能踊跃地在此新增语境中大胆思维，大胆说话，充分培养发散性思维能力。此时“横着加”的语境和原来的教材语境在体例上、语言上基本相同，这便是“横着加”的典型案例。

（2）“深里挖”

将主课文语境及“横着加”的语境内容完成以后，教师利用问题“Why is Amy so hungry today？”引导学生发散思维，想象原因，并让学生用“Because...”进行回答。此处教师不限制学生回答，尽量让学生发散思维，用语言说话。接着教师出示利用“深里挖”的方法形成的补充语境（见图3）来完成教材另一板块出现的复习语言“Do you want...？”的复习——原来Amy早餐吃多了，到中午还很饱，基本没吃午餐，导致下午回家特别饿。此处“深里挖”的补充巧妙地帮助学生复习了以前的语言，并和本课的语境有机串联起来，让学生在故事中自然习得须合理饮食的常识，这便是“深里挖”的典型案例。

综上而言，此案例部分呈现了“横着加、深里挖”的设计。上页图2中，添加了Amy的疑惑，这个疑惑是原教材语境中未曾出现的，是教师根据思维活动经验增加的。而图3的语境也是教材原本没有的，是教师根据生活经验，对事件进行逻辑的纵深挖掘，和原教材语境构成了一个因果关系。从案例一可看出，教师利用“横着加、深里挖”的方式对原教材语境进行了丰富后，整个教学的情感主线自然流畅，在学生感受主人公情绪和生活的同时，增加了更多的语言训练场景，提供了更多地运用性操练活动机会，更利于在听、说、读的技能训练中培养思维能力。整个设计没有太多的花哨，基于教材又高于教材，适合教师一线的操作。

2. 案例二

本案例为《英语》（新标准）（三年级起点）五年级上册Module 8 Unit 1“What time does your school start？”

本课（見图4）以Amy和Lingling谈论Amy的日常作息和校园生活为话题，通过学习目标语言“What time do you/ does your...？”，让学生能够运用此句型，询问和回答关于校园生活的信息。同时，结合复习“Do you...？”句型及时间的表达“What time is it？”等，综合运用语言，就School life进行交际。

在设计本课时，确立了这样的教学思路：通过“横着加、深里挖”的方式，延伸教材中主人公Lingling和Amy的背景信息，新增语境，挖掘出人物线索，对课文文本进行再构，以便复习句型“Do you...？”并学习和操练目标语言“What time do you...？ What time does your ...？”。接着推至课文，处理课文后转至学生自己，让学生交流自己的真实校园生活，使全课贯穿一条“朋友之间应该互相了解、互相关心”的情感主线。现通过教学设计将“横着加、深里挖”的方法阐述如下：

（1）将课文故事最后一部分韵句“I like Amy skipping with me.”提前至开课进行热身，然后利用“What does Lingling like？”来导入Lingling的个人信息。这时，展示通过“深里挖”的方法设计出的Lingling的背景语境（见图5），让学生进行猜测与回答，看大家是否真正了解Lingling，初步建立起本课朋友之间应该相互了解的情感主线。

（2）利用主课文故事第三部分内容改编、整合的小语段（见图6）来复习“Do you...？”的句型。语段的横线内先不出示答案，鼓励学生选取以前所学的合适语言来主动提问，例如“Do you have English every morning？”等，发展学生综合语用能力及抽象逻辑思维能力。这是“横着加”的文字语境处理方式，虽然没有图画，但是在语境中对Lingling进行的提问即是使用目标语在横向添加的情节里进行训练的过程。接着听课文录音，明确Lingling的回答，在这一再构的语段中巧妙处理课文相关内容。

（3）将主课文第二段进行和第二步类似的文本再构（见图7），在关注、了解好朋友Amy的生活情感线索中，学习目标语言“What time do you get up？ What time does your school start？”此处同样利用“横着加”的方式对Amy进行提问。接着，再补充几个跟日常生活相关的微语境来练说目标语（见图8），将语言运用引入到学生自己的生活当中去（见图9）。至此，主课文围绕着“To be good friends， we need to know more about each other and we need to care about each other.”这一深挖出的情感主题基本处理完成。

（4）进一步处理课文，利用具有逻辑性关联、螺旋式上升的问题链“Are they talking about school life？ ... How is Amys school life？”等问题，让学生完整理解故事。这样做的目的是帮助学生在完成故事学习后，再次感受语言以及建立思维路径，从记忆、理解、应用、创造等各方面，再次引导学生的思维发展。

（5）继续围绕朋友之间要相互了解、关心的情感线索，让学生通过对话的形式，将自己的school life讲给Lingling和 Amy听（见下页图10），达到语言综合运用的目的。最后给出一些内容切合本课故事的叮嘱（见下页图11），完成本课时的学习。

此案例完整地呈现了“横着加、深里挖”的设计。设计基于教材故事本身，在图5和图6的设计环节使用了“横着加”的方式，添加了和核心语言相似的语境，扎实训练核心语言。而图11和整节课所贯穿的“朋友间要互相关心、互相了解”的情感线索则是书上没有呈现出来的，是教师采用“深里挖”的方式，开发出课文故事里所没有呈现出的语境，形成“因为是好朋友，所以要相互关心”这一感情线索。核心语言在情感线索推进的过程中被逐一处理，且自然而然地渗透着情感态度价值观的引导。这样做一方面有助于这种语量较大的语篇语言内容的处理，另一方面也有助于学生在理解语境内容的过程中，获得知识和能力，提升思维品质。

基于教材语境设计教学的核心原则

以上两个教学案例都是基于教材本身的语境，利用教材故事和人物丰富了语境，围绕着“语境带动—情感体验—语用实践—思维发展”的主线来进行设计，充分借助了图示驱动论的观点，即当人进入一个熟悉的环境，就可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。在“横着加、深里挖”的设计中，既有符合学生认知和兴趣的学习内容，又有利于引导学生向深度学习方向行进的思维线索。

在具体设计的过程中要把握好以下三个核心原则：

一是要让教材语境内容在活动中发生变化，让情节更丰富，更引人入胜；

二是语境内容的变化要有利于核心语言的训练和使用，能够切实培养学生的综合语用能力；

三是通过教师对语境内容的刻意变化，学生要能够对其进行逻辑探究，促进并发展自身的思维能力。

结语

在进行教学设计的过程中，教师不必大费周折，引进其他和教材语境无关的语境，挤占教学时间，冲淡学生对教材的有效关注和使用。教师可以利用好教材里提供的语境，利用好个性鲜明、形象生动的主人公，完成优质的教学设计。

同时需要说明的是，基于教材语境的教学设计，并非反对在语境创设时纳入其他内容的语境，而是基于教师日常教学的实际情况所提出来的一种方法。它既简单、有效、有趣，又能充分利用好教材，承载核心素养培养目标。实际上在语境创设的过程中，也会适当纳入其他的微语境进行辅助。更重要的是，基于教材语境的教学设计旨在提升课堂教学质量，倡导教师关注好形式和内容的关系，引导教师对语言学习的规律和课堂教学的策略进行更深入的思考和归纳，推动教师去繁就简，创造出更便捷、高效的教学方式，形成更务实、更朴素的教学观。