英语词汇学习策略的选择与训练

邢加新 罗少茜 赵海永

摘 要：词汇学习策略的培养对学生提高学习能力和词汇学习效果均具有重要的意义。本文首先简要介绍了词汇学习策略的定义和分类，然后从两个方面分析了影响词汇学习策略选择的具体因素，最后聚焦于词汇学习策略的训练，分别从训练方法、模式与步骤以及策略训练应该注意的问题三个方面进行了讨论。教师应重视对学生词汇学习策略的训练，努力促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：词汇；学习策略；核心素养

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养，而学习能力是英语学科核心素养的发展条件。《课标》同时指出，课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，而学习策略是英语课程内容的六个要素之一（中华人民共和国教育部，2018）。发展学生运用学习策略的能力既是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。以上论述无疑进一步突出了学习策略培养的重要性。随着《课标》的颁布，国内基础英语教学即将进行围绕提高学生核心素养的全方位改革。在此情形下，我们有必要对英语词汇学习策略的部分问题重新进行阐释和讨论，以更好地服务于新一轮的英语教学改革。

词汇学习策略

虽然关于学习策略的研究已经有三十多年的历史，但是研究者对学习策略的界定仍然存在很多分歧。研究者从不同研究角度对学习策略的定义进行了界定。例如，Rubin（1987）认为，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能够直接影响语言的发展。Oxford（1990）认为，学习策略是指为了让学习过程更方便、更快乐、更有效果、更利于学习者适应学习环境而采取的行动。我国学者文秋芳、王立非（2003）把学习策略定义为：为有效学习所采用的措施。该定义强调了两点：一是使用策略的目的在于提高学习效率，二是策略的实质是学习者的行动而不是想法，行动可以是外部活动，也可以是内部活动。

词汇学习策略是语言学习策略的一部分，但是研究者并未专门对其进行定义，多数是按外语学习策略的组成部分对词汇学习进行了相应研究。Nation（2001）指出，词汇学习策略至少需要满足以下的特点：（1）具有选择性，即有多种策略供学习者选择；（2）具有复杂性，即有多个步骤供学习；（3）需要具备某种知识，而且通过训练可以带来益处；（4）能提高词汇学习和词汇使用的效率。根据有关外语学习策略的界定以及有关外语词汇学习的研究，魏恒建（2013）将外语词汇学习策略界定为各种有利于词汇理解、记忆和运用的方式、方法、步骤、手段和技巧的综合。

词汇学习策略的分类

语言学习策略虽然是针对整个语言学习活动提出的，但是其中许多策略可以应用于词汇学习中，研究者也根据对学习策略的分类尝试区分了不同的词汇学习策略。不同的研究者对学习者外语词汇学习策略进行的分类各有侧重，目前还没有一个被普遍接受的分类体系。Nation（1990）指出，根据词汇使用的频率，词汇可以分为两种：低频率词汇和高频率词汇。他将处理低频词的学习策略分为：（1）通过语境来猜测词义，语境提供猜测的线索，包括读者已有知识和常识、对比分析、语法结构等；（2）运用记忆术，例如用关键词联系法；（3）利用单词的前缀、词根和后缀。对高频词汇要进行直接学习，直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习，包括构词练习、猜词练习、背词汇表及词汇游戏等。

Schmitt（1997）提出了两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略与巩固策略。前者用于获得新单词的最初信息、了解词汇意义的策略，包括决定策略和社交策略。决定策略主要有通过利用自己已有的知识对词义进行猜测、通过上下文信息进行猜测，以及查词典等；社交策略是指合作型策略，用于人际交往，如通过请教别人或参与小组活动来获知生词的意思。后者包括记忆策略、认知策略和元认知策略。记忆策略，包括语义场归类、同义词、反义词、组块记忆、造句等；认知策略包括口头重复、笔头重复、使用词汇表和做单词卡片、记笔记、使用词典等；元认知策略包括自我管理、安排和计划学习时间、评估学习效果以及制订学习重点等方面的策略。Schmitt的分类体系成为很多词汇学习策略调查问卷的设计基础。然而，该体系的不足之处是有时难以确定某一方法属于一个独立的策略还是属于其他策略的不同形式。

学者们关于学习策略的分类方法不尽统一，有的较为笼统，在实际操作层面难以界定究竟属于何种策略，有的又过于具体。结合已有的分类方式，以OMalley和Chamot（1990）的分类方式为基础，本文将常见的词汇学习策略归纳如下：（1）元认知策略：包括预先计划、选择注意、自我监控和自我评估；（2）认知策略：包括认读、猜测、查词典、做筆记、背诵、联想记忆、词形记忆、上下文记忆、分类记忆、卡片记忆、词汇练习、阅读、交际；（3）社会/情感策略：包括合作、求助和自我激励三种。

词汇学习策略选择的影响因素

一般而言，影响学习者选择和使用学习策略的因素主要有学习者个人因素和外部因素，前者主要包括年龄、学习动机、个人背景以及学习者的语言学习观等，后者包括所学习的语言、学习的环境、学习的任务及教师因素等。

学习者对语言的看法和态度会影响策略的选择。如果学习者关注的是语言本身的学习，那么他们会更多地使用认知策略和记忆策略来理解、记忆语言学习的内容；如果学习者注重语言的功能，那么他们就较少使用认知、记忆等策略，而更多地使用交际策略。学习动机也会影响学习者使用策略的频度。学习动机强的学习者往往更多地使用策略，以帮助自己更好地理解、记忆、使用词汇来完成学习；同时，不同类型的动机也会使学习者采用不同的学习策略。学习者的个性特点也可能影响到策略的选择和使用。外向的学习者可能更多地使用情感策略和交际策略，而内向的学习者则更多地使用认知策略。学习者现有语言水平的差异也影响学习策略的选择和使用。高级学习者通常比初学者使用的学习策略多，使用频率也更高。在同一层次上，成绩好的学习者比成绩差的学习者使用的学习策略更多。

教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的，也可以是间接的。直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的训练学习策略所产生的影响。间接影响指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略的形成所产生的潜移默化的影响。如果教师使用多种多样的教学方法，那么学生就会使用多种多样的学习策略，而且使用学习策略也会很频繁，这有助于学生省时、高效地完成学习任务。同样地，如果教师在课堂上采用“填鸭式”的教学模式，学生忙于记笔记，没有时间进行独立思考和操练，学生就会养成完全依赖于教师传授的学习习惯，不能够形成一套自己的学习方法。学习者所处的学习环境和学习的任务在很大程度上也影响着词汇学习策略的选择。尤其是任务难度对策略的选择和使用会产生重要影响。处理学习任务时，学习者需要根据任务的特点和要求，灵活运用恰当的策略，因为没有哪一种策略能够适用于任何学习任务，只有学习者恰当地运用与学习任务相适应的策略，这种策略才会奏效。

词汇学习策略的训练

策略训练的目的是明确地教给学生在什么时候、出于什么原因并且怎样将学习策略用于促进学习与使用外语（Cohen，2011）。学习策略训练不仅可以增强学生的策略使用意识和学习信心，还能培养他们更加自主的学习态度和独立学习的能力。

1.词汇学习策略训练的方法

策略训练的方法依划分角度的不同而有不同的分类。按照训练的时间来分，可以分为短期集训和长期训练；依据不同的组织形式，可以将训练方式分为集体指导和个别指导。从与学习内容的联系性来看，策略训练分为单独训练和整体训练两类。单独训练并不结合学习内容进行，只是纯粹教授学习策略；整体训练是结合正常的课程学习进行的训练，该类训练在语境中进行，而且学生有机会在真实的任务中练习并使用新授策略，有助于策略的迁移。从学习者的知情程度来看，策略训练可分为隐性训练和显性训练两大类。隐性训练既不指出策略的名称，也不告诉学生训练的目的和依据，只要求学生做相关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能；显性训练不但让学生知道自己策略的名称、训练的目的和依据，而且还教会他们如何对策略进行比较、监控和评价。

由于语言学习环境和语言学习者的多样性和复杂性，不可能有“放之四海而皆准”的词汇学习策略训练方案。通常来讲，根据中学生的学习特点和词汇学习规律，把策略训练融入日常词汇教学中效果可能更好。这样不仅会有助于提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，而且能够增强训练的针对性。在策略训练中，教师要根据不同的策略类别和不同的训练内容，采用灵活的训练方式，将短期集中训练、融合式分散训练和个别指导有机结合起来，通过多种途径给学生提供策略指导，以提高策略训练的时效性。

2.词汇学习策略训练的模式与步骤

自20世纪80年代以来，国外陆续推出了多种词汇学习策略训练模式，但是至今还没有一个公认的最好方法。尽管如此，有一些观点是被一致认同的。比如，适当地运用学习策略有助于语言习得，对学习进行策略运用训练可以纳入教学中。

Oxford（1990）提出教师在对学生实施策略训练时，可以遵循以下步骤：（1）了解学生的需求。在策略训练之前，教师应对学生有较充分的了解，包括学生的语言水平、学习风格、已使用的学习策略、学习观念等；（2）选择策略。根据学生的需求和特点选择策略，特别注意学生对某些策略的偏爱性。教师应强调将多种策略结合才能达到有效记忆；（3）在语言教学中融入策略训练。教师将策略训练与任务、目标和语言材料结合，可以让学生更好地在语境中理解策略的有效性；（4）考虑学习者的动机。激发动机，让学生对策略训练感兴趣并积极参与其中；（5）准备材料和活动的内容。教师准备策略训练的讲稿或手册，并融合到语言活动和语言材料中；（6）实施策略训练。教师直接告诉学生策略的重要性和策略使用的方法，同时提供机会让学生评估策略使用是否有用；（7）评估和修订策略训练的内容。评估的标准有是否有助于任务的完成、技能的提高和学习者态度的改变等。Oxford提出的这套培养模式中的七个步骤先后次序可作调整，有些步骤也可以同时进行。这套培养模式具有很大的启发性，其局限性主要在于没有将策略培养融入日常的课堂语言教学。

Chamot和OMalley（1994）在完成大量的学习策略理论研究之后，也进行了策略训练实验。他们提出的策略培养模式以解决问题为目标，包括计划、监控、解决问题和评估四个步骤。计划，即教师给学生布置一项语言任务并解释完成这项任务的理由，然后要求他们设计完成任务的方法，选择自己认为合适的策略；监控，即在完成任务的过程中，教师要求学生关注自己的策略使用情况，监控自己的学习；解决问题，指的是当学生在学习中遇到困难时，教师要求他们运用策略自己解决；评估，指的是当学生完成任务后，教师要求他们简要汇报完成任务的经过，即评估他们使用策略的效果，看是否已达到预期的目标，同时考虑如何将所学策略应用于类似的语言任务或其他语言技能。该培养模式对于已有策略培养基础的学习者来说十分有意义。但该模式的局限性在于培養对象面较窄，不适用于没有策略培养基础的学习者。

我国学者也对学习策略的训练模式进行了积极的探讨。早在20世纪末，文秋芳（1996）就提出了包括六个步骤的策略训练：（1）了解学生情况；（2）决定训练形式；（3）决定训练内容；（4）准备训练材料；（5）实施训练计划；（6）评估训练效果。王笃勤（2002）结合我国学生的特点，提出了在课堂教学环境下可循环使用的策略训练步骤，具体为：（1）交代所要训练的策略；（2）示范策略的操作方法；（3）提供材料对示范的策略进行训练；（4）评估学生对新学习策略的掌握情况；（5）提供更多的机会，让学生综合训练所学的策略。

以上学习策略训练模式各具特点，它们之间存在互相补充的关系。但不管使用哪一种模式，都应该立足于以下一些被普遍认可的基本点：（1）必须能激发学习策略的认识需要；（2）选择有效的策略；（3）能提供学习策略具体、详尽的步骤；（4）要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识；（5）使学生明确策略的使用条件，能根据具体任务和情景选用恰当的策略；（6）要求学生评价策略的有效性，使他们明确策略为什么有用，以激发学生使用策略的积极性。教师在进行策略训练时，最好不要拘泥于一种训练模式，可以根据不同的策略类别和训练内容，有选择地使用其他模式，这样才能取得更加显著的效果。

3.词汇学习策略训练应该注意的问题

无论采用怎样的模式，教师都应该结合实际选择并调整训练模式。策略训练必须从调查教学对象情况入手，针对学生实际需求进行训练，然后在实践中不断总结和改进，由此才会取得较好的效果。总体而言，教师在实施词汇学习策略训练时需要注意以下问题：

（1）努力提高自身词汇学习策略教学的意识和能力。教师的词汇学习策略教学意识对学生词汇学习策略的教学至关重要。如果教师本身都不具备这种意识，那么在教学实践过程中就不大可能会对学生进行学习策略训练。教师首先要加强自身理论修养，对语言学习策略及相关理论知识进行充分的学习和研究，这样才能使自己胜任训练所需的协调者、监督者和研究者等多种角色。教师在策略训练过程中既要考虑教学共性问题，又要考虑学生个体差异。在策略训练中要照顾到不同层面的学习者的需求，向他们介绍形式多样的学习策略，以便使学习者结合自身实际，从中尝试、选择适合自己的学习策略。教师应根据学习者情况选择难度适宜的训练材料，如果没有现成的教学材料，可尝试根据学习者的特点和需要，自编讲义。

（2）充分认识到词汇学习策略教学的长期性和复杂性。在教学实践中，教师应该充分认识到策略训练并非一朝一夕之事，学习策略通常需要较长的时间才能形成。因此，教师需要长期坚持才能使学生逐步扩大策略的使用范围，并把有意识使用词汇学习策略的行为转化为无意识的行为。教师要把策略教学与学生语言技能的培养结合起来，引导学生以实践为主，结合学习任务反复练习，做到熟能生巧，而不能认为策略训练就是简单地传授学生几种词汇记忆方法。教师在策略训练过程中要有耐心，不能急躁。学生的情况千差万别，学习风格和记忆特点也各不相同，这就决定了词汇学习策略教学的复杂性。因此，教师在培养学生的词汇学习策略时，不能盲目地照搬理论，而应根据学生的认知特点和英语水平等因素，灵活地选择恰当的策略。

（3）充分调动学生的学习主动性。学生是学习的主体，学习者的主动性是取得教学成功的内部因素。只有充分激发学生学习策略的自主性、积极性，保证学生积极投入，有意识地去学习和运用策略，不断进行自我练习、自我监控，才能实现策略学习由外控到内控的转化，使学生能举一反三，学会学习。词汇学习策略指导和训练要特别注意调动学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”（文秋芳，1996）。在设计策略训练计划时，教师首先要调动学习者学习外语的兴趣，这样才能激发他们学习策略的欲望，为训练顺利进行创造必要的前提。在训练过程中，教师也要采用各种手段调动他们的积极性，将策略训练内容尽量简化、有趣化。

结语

《课标》从必修、选择性必修和选修课程三个阶段对学习策略的要求分别进行了描述，并明确指出“教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法。”可以说，培养学生运用学习策略的能力是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。教师应充分认识到词汇学习策略训练的重要意义，并主动将策略教学融入学生的语言学习活动之中。帮助学生形成有效的运用策略能力绝非一日之功，而是一个循序渐进的过程。笔者希望一线教师能够重视词汇学习策略训练，并为之付出不懈的努力。

参考文献

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