评语需“源于生活又高于生活”

朱静江

全面客观的期末评语，既是对学生学习生活情况的详实阐述和认真评价，又是班主任立足工作实际对学生进行深入细致观察和总结的真实体现。不管是对学生本人还是班主任自身而言，它的真实存在都是一种不可替代的价值载体，由它延伸开来的故事必将会对学生的精神成長和行为方式产生激励和引导作用。

期末评语要符合当事人的特性

“公式化”的评语很常见，有些班主任甚至直接从网上复制粘贴到自己班级学生的期末评语中。这种“偷工减料”式的评语不仅无法客观公正地表现学生的真实情况，还会让学生看到评语后，引起反感和厌恶，也会鄙夷班主任的工作态度和责任心。这种“省事不省心”的评语不可取，如何写出让学生看后欣喜接纳的期末评语呢？

我想，这就需要班主任在平时的学习生活中，放眼洞察每个学生的身心特点、做事成效和学习态度等各方面，及时把当时的各类信息记录下来，最好给每个学生建立个人信息库或档案袋。班主任再将每个学生在日常生活中的奖罚、优劣等各类材料进行收集整理，并分门别类，最后立足这些事实对学生做出客观性的评价。这样的评价才更符合当事人的思想状态和行为方式，自然也会得到学生本人的认可。

期末评语要侧重于事实性描述

一学期的跨度太长，班主任不可能在期末评语中详尽地阐述学生的行为表现。于是，我选择一种避重就轻的期末评价方式——评价性描述。虽然这样多了一些学生特性的表述，但它的最大弊端是空洞和抽象，少了很多具体可感的成分，这种思想意识上的评价方式被有些班主任当成手中的一种“制胜法宝”。然而，学生看到这类“高大上”的评语之后，会作何感想？

显然，这种完全评价性描述的评语不利于触动学生的心灵，而以“事实性描述”为主的评语更能吸引学生的眼球，唤起学生对现象和自我的思考和再认识。当然，我们不可能将学生的故事一一罗列。我的观点是，从本学期中选择一至两件发生在学生身上极具代表性的事件来阐述，并从中提炼总结出学生阶段性成长的特质和不懈努力的品质。这样的期末评语才能在学生心中激起阵阵涟漪。

期末评语要有“温度”

期末评语最关键的部分应该立足于它的方式和目的。班主任在做好前期材料收集准备的同时，也要思考和寻求一种适切的方式来评价学生，以免匆忙之间出现“慌不择路”式的评价语言叙述。

班主任在平时要注意用更加细致的眼光去观察学生的一言一行，并在脑海中就事实本身进行揣摩和总结，反复性地完善对学生的各种评价信息，最终找到一种学生更乐于接受的评价结果。这样的评语才是让学生感到舒服的、自在的、振奋人心的。

班主任在撰写评语的时候，除了体现激励人、鼓舞人和催人奋进的要素，还要把对学生、家长对学生或学生对自己的一些期许加进去，让学生在看完期末评语之后，变得更加坚定、乐观和积极。那么，这份评语就会带有“温度”，也承载着一种教育目的和教育使命。

期末评语不是一件多么了不起的“大事”，但却是一件意义重大的“小事”，它对学生的行为方式和思想意识都会产生积极深远的影响，甚至影响人的一生。而对班主任来说，它既是自己工作业务提升的一个“基点”，更是给我们提供一个更好的机会和方式走近学生、走向教育的制高点。

（作者单位：江苏江阴市华西实验学校）