基于主题，联系生活，整体设计

左淳 李静

摘 要：参与或执教研究课有助于促进教师专业成长。笔者以人教版《英语》六年级下册“My Weekend Plan”的磨课经历为例，从一线教师的视角审视磨课对教师专业知识是和技能发展的促进作用，呈现教师如何在小学英语主题单元教学设计研究的引领下落实学科核心素养理念并提升教学设计与执教能力。

关键词：教学设计；教学反思；教学能力

做研究课是教师专业发展的有效方法之一。在与备课团队的讨论和争論中、在专家的引领和指导下、在一次次的试讲实践与反思里，教师的教育理念、教学行为、执教能力以及教学改进能力都会有较大的进步。尤其是对于新手教师而言，经历一次研究课的磨炼要远比教师自己摸索进步快。

笔者将以“My Weekend Plan”的磨课经历为例，呈现教师如何在小学英语主题单元教学设计研究的引领下落实学科核心素养理念并提升教学设计与执教能力。

初入备课组

从加入备课组到进行教材分析和学情分析，教研员没有给我们分配具体课时的备课任务，这让我们感受到了和以往不同的备课经历。以往是依据教学进度和课型要求，由做课教师自选一课时，先自主备课，再由教研员和教研团队进行指导和研磨。但本次备课在教材分析和学情调研上经历了反复的研究和调整，迟迟没有进入到课时设计。根据教学进度，研究课选自人教版《英语》六年级下“Free Time”单元。翻开教材，该单元由三个综合复习课时、一个项目制作课时和一个故事阅读课时组成。在对教材进行了系统且深入的梳理分析后，备课组将“Free Time”单元的教学范围聚焦到“Weekend”子话题，并对学生的周末生活情况、态度和期望等进行了调研分析，结合话题的生活意义，将教学主题确定为“Have a Great Weekend”，旨在帮助学生体会不同活动的意义，学会合理安排周末生活，充实自己的时间，养成健康的生活方式并热爱生活。

由于教学主题为“Have a Great Weekend”，相关教材内容就聚焦在Lesson 2和Lesson 3，分别从将来（Weekend Plan）、现在（Usual Weekend）、过去（Last Weekend）谈论周末生活。笔者承担的是“My Weekend Plan”的课时设计任务，教学内容主要是教材Lesson 2的A板块（听力活动，Bill和Ted谈论周末计划）和B板块（调查同学周末计划）。

依据单元的主旨任务“设计并实施一次周末活动计划，充实自己的周末生活，并用英语进行介绍和分享”，笔者将自己执教的课时目标定位为：帮助学生制定周末计划，并用英语介绍、交流周末计划。围绕该目标，笔者形成了第一稿的课时教学设计（见图1）。

教学反思与归因分析

在完成第一稿教学设计之后，笔者对这样的设计并不满意，虽然教学设计符合呈现、感知、梳理、归纳、应用、评价的整体思路，但在调动学生的兴趣和思维方面还很欠缺，教学缺乏新意。在与教研员和备课组研讨后，笔者对自己在教学设计方面存在的问题做出以下分析：

1. 习惯执行课本，教学视角与思路封闭

以往笔者多是按照课本、配套教学资料、测试试卷和标准答案等开展教学，不敢或不能对教材进行必要的调整与完善，日常教学只是简单照搬课本和教参，缺乏审辩思维和创新意识，长此以往，教学思路受限，视野狭窄，思维单一，资源意识薄弱。本次设计也只是停留在对教材设计的细化处理，对制订计划的目的和意义，如何更合理的制定计划，如何借助计划调动学生对周末生活的期待等并没有深入的思考，教学浮于表面。

由于教材中有关周末计划的内容仅有板块A和B，原定教材设计不能支持学生的深入学习和讨论，如果仅按课本安排执教的话，无论是话题内容还是语言表达都会显得单一、浅显，难以满足学生表达真实想法的需要，甚至会由于语言的单一而限制学生的思维。如果深化主题意义就需要重组、丰富内容和语言，也需要教师设计更具有思维含量的活动。基于课本，但不局限于课本，只有多视角的思考才能避免思维定式。

2. 注重单课设计，忽视单元课时之间的逻辑关联

在确定本课时教学重难点时，教研员曾经提问笔者：本课与“My Usual Weekend”和“My Last Weekend”课时间的内在关联是什么？“My Usual Weekend”为“Make a Weekend Plan”有哪些帮助与铺垫？制定周末计划仅仅是为了完成教师布置的任务吗？它对学生的生活实际是否能真正产生影响，从而让学生在后续谈论过去的周末生活时能有的说，愿意说？

面对教研员的问题，笔者意识到自己在备课时只聚焦自己所承担的“My Weekend Plan”一课，只求一个课时的精彩、完整，没有从基于主题的单元整体设计角度上思考过这一课时与“My Usual Weekend”和“My Last Weekend”的内在关联，将单课时的教学从主题单元任务中割裂出来。由于缺乏单元的全局观念，各课时“各自为政”，彼此孤立，大大削弱了单元的整体功能。

3.语言脱离情境，忽略语言与生活实际的联系

语言源于生活，只有符合真实生活情况的语言才是鲜活的、表意的。真实生活中的制定计划会涉及必须做的事（have to do）、打算做的事（be going to do）和希望做的事（want to do），如果仅用be going to do一种表达方式，则不能满足学生真实表达的需求。

此外，定周末计划的意义在于激发学生对周末生活的期待，调节和丰富学生的周末生活。如果缺乏真实生活情境和需求，学生定出的计划也只是词句的罗列，难以体现本课主题的价值。本课的执教时间正好是清明节前夕，清明小长假的到来为学生开展本课学习提供了真实的生活情境。教师需要结合学生的现实生活经历，善于利用真实生活事件，为学生提供在生活中运用语言做事情的机会。

4. 教的痕迹过重，学生没有经历真实思维过程

依据第一稿的教学设计，学生如能按部就班地完成教师安排的语言学习任务，能够达成“制定并表述计划”的目标，但并不能达成“体会不同活动的意义，学会合理安排周末生活，充实自己的时间，养成健康的生活方式”的目标。学生的思维没有被激活，情感没有产生共鸣，学习并没有真正的发生。

主题单元视角下的整体教学设计

1. 变话题为主题，关注单元整体育人价值

笔者所在学校所使用的小学英语教材采用的是“话题—功能—結构—任务”相结合的编排思路，每个单元以某一话题为核心，通过听、说、读、写等技能活动重点学习该话题下的一组或多组功能交际用语。

以往教学中，笔者以巩固语言知识和提升语言能力作为六年级综合复习的主要目标，力求创设丰富的情境和活动帮助学生操练和应用语言。做研究课时笔者和教研组的老师们感觉最伤脑筋的是如何创设有趣的情境和多样的活动让学生能够积极、主动地开口说英语。虽然在富有创意的活动里学生参与踊跃，课堂氛围活跃，但是每每热闹过后，听课专家都会给出建议：要思考各个活动内在的情境关联；要注意活动不要流于形式，关注语言的真实表意；要以情感和思维体现语言的人文性。专家的建议我们是非常认同的，但是却不知该如何改进。

本次在设计“Weekend Plan”的第一稿时，仍然出现了同样的问题。在与备课组和教研员的研讨和交流中，笔者意识到自己在备课时只关注了学生应该“说什么”和“怎么说”，对“为什么说”缺乏深入的思考，即除了关注具体的语言知识和语言表达能力之外，教师还要思考语言及其语境的生活意义和育人价值。设计之初，笔者只关注了教材分别从将来（Weekend Plan）、现在（Usual Weekend）、过去（Last Weekend）谈论周末生活，但是却没有思考这样的安排对学生有怎样的生活意义和育人价值，导致教学浮于表面。

参照《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的学科核心素养和《中国学生发展核心素养》，备课组意识到，作为生活类话题，“Free Time”单元的主题意义在于帮助学生体会不同生活活动的意义，学会合理安排周末生活，充实自己的时间，养成健康的生活方式并热爱生活，这是单元学习的核心。基于此，备课组力求通过任务型的实践性活动帮助学生客观反思自己的生活，尝试调整生活方式，健康快乐地生活。有了明确的价值导向，教学脉络也就逐渐清晰起来。

2. 以任务为驱动，整体设计单元学习进程

围绕单元主题意义，备课组创设了“结合清明小长假的生活实际设计并实施一次周末活动计划，充实自己的周末生活，并用英语进行介绍和分享”的单元主线任务。依据关键问题和任务解决的步骤和程序，备课组重新规划了三课时的教学设计，从反思日常的周末生活（第一课时），制定一次周末计划（第二课时），实施周末计划（清明假期），再到回顾周末以期待下一个周末（第三课时），引导学生深度体验学习的全过程。

笔者承担的是第二课时的教学。制定周末计划并不是让学生随意创作，而是制定一份真实的、可行的、合理的计划，这就需要教师引导学生了解更多活动的意义，并在反思自己生活状况的基础上，结合实际进行适恰的调整。这些内容不可能在一节课上完成，因此，了解活动的意义和反思自己的生活是第一课时的目标之一。第二课时的重点在于制定合理、可行的周末计划，从而为学生实施计划和第三课时回顾周末打好基础。

基于任务和问题解决的单元整体备课改变了笔者以往只关注单一课时，忽视单元整体的备课习惯。本课的每一教学环节、活动、细节都会考虑与前后课时之间的关联，能否有效促进单元目标和单元任务的达成成为课时设计中必须权衡和揣摩的因素。

3.以思维促语用，切实解决生活实际问题

学习语言的根本目的在于使学生能够借助语言传递信息和表达思想，实现有效沟通。因此情感态度和思维品质对语言能力具有较大的促进作用，可以说语言学习的过程，也是思维和情感态度发展的过程。深度体验学习过程就是让学生经历真实的情感体验、思维发展和问题解决的过程。如何制定一份合理的计划？制定计划需要考虑哪些情况？如何更好地安排时间等？这些思维的过程就是学生学习的过程。

在多次的研讨和调整后，备课组对第二课时的教学设计如下页图2所示。

教师与学生循序渐进地互动，制定计划的同时兼顾到哪些是学生需要去做的，哪些是学生想要去做的，还要根据具体时间进行调整和完善，思维层层深入，切实解决生活实际问题。

反思与感悟

1. 眼观全局，确保单元教学设计的整体性

笔者以往的教学是按照教材设计按部就班地开展的，没有站在单元整体的层面上思考主题与情境间、语言与任务间、课时与课时之间、思维与过程间的内在关联，教学出现零散、表面、封闭等问题。

“主题单元教学设计”围绕单元主题和目标设计单元主线任务，在任务的驱动下整体思考和安排学习内容，将教学文本和语言知识进行整合或重组，使之呈现为有意义的系统形式，并根据学生认知发展的特点来重新划分教学板块和课时，是任务型教学的延伸。较之基于语言的教学，基于主题的教学能更好地将主题、任务、内容、语言统领起来，避免脱节现象的发生。教师在备课时要做到眼观全局，整体把握，活动设计要注意前后的联系和整合，借助完整、统一的语境将整个知识脉络贯穿起来，使单元各课时的设计浑然一体，使学生对于整个单元的主题线索、学习任务以及学习标准有比较清晰的认识、思维连贯、目标明确。

2. 联系实际，确保单元教学设计的生活性

事实证明，教学设计如能再现学生的真实生活，并为学生提供创新空间，就能较大程度上激发学生的兴趣和主动性，使其全身心地参与学习任务，自然地达成学习目标。

备课组抓住了学生们对清明假期的期待和热情，利用这一契机为清明假期制定计划，一方面以真实的生活为学生创设了真实交流情境，另一方面也将课堂学习延伸到了生活，用所学解决生活实际问题，落实学以致用。

3. 深度体验，确保单元教学设计的育人性

深入解读文本，挖掘其内隐的人文内涵和育人价值，是开展主题单元教学的首要条件，但德育并不能通过说教和贴标签而达成。真正的学科育人是在学习过程中潜移默化地发生的，需要教师依据学生的认知规律和年龄特点设计有思维、有情感、有方法的学习进阶，使学生围绕着具有挑战性的学习主题和任务积极参与和经历有意义的语言学习过程，促进语言能力、情感态度、思维品质、学习能力协同发展。

“My Weekend Plan”教学设计从学习、讨论、评价、梳理，再到建构、调整、互评、完善，力求让学生经历思维的全过程，学生在与教师、同伴的讨论和互评中培养了鉴评能力和与人沟通的能力。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，形成积极的内在学习动机和情感、态度、正确的价值观。

在小学英语教学中实施主题单元整体教学设计能有效促进学生综合能力发展，同时也促进教师专业素养的提升，使教和学两个方面都受益匪浅。