关于高职院校护理专业教师提升护理人文素养的思考

毛羽佳 杨娟

护理人文素养不仅包括了护理理论知识、护理操作技能，还应包括照顾、人道、帮助的护理内涵。高职护理专业教师由于护理的复杂性，其专业教师扮演着众多角色。作为商职院校的护理专业教师，对学生而言，教师就是一个角色榜样，而高职学生年龄偏小，思想还不成熟，很容易受榜样影响，学习榜样的专业态度、专业技能，形成自己的职业道德观念、自己的操作规范。所以高职院校护理专业教师的护理人文素养对学生的教育、护理事业的传承有着举足轻重的意义。

专业教师 高职 护理 人文素养

人文素养是指一个人在语言、举止、思想动态中对自己三观的思考，是一个人所具有的学识、品性、道德的一项综合素质。护理人文素养不仅包括了护理理论知识、护理操作技能，还应包括照顾、人道、帮助的护理内涵。高职护理专业教师由于护理的复杂性，其专业教师扮演着众多角色。护理专业教师不仅应具有现代护士的专业角色，还应该是专业的教育者，具备教育者的人文素养。作为高职院校的护理专业教师，本身对学生而言，就是一个角色榜样，而高职学生年龄偏小，思想还不成熟，很容易受榜样影响，学习榜样的专业态度、专业技能，形成自己的职业道德观念、自己的操作规范。所以高职院校护理专业教师的护理人文素养对学生的教育、护理事业的传承有着举足轻重的意义。

但是我国护理专业教师主要是通过完成护理专业领域知识学习或者经过多年临床经验积累后上岗任教，并没有经受过师范院校的正规培训，缺乏对教育育人的系统性学习，因此虽然具备扎实的护理知识与技能，但缺乏将护理人文素养与护理专业知识融合的专业培养模式的研究。再加之高职院校对专业教师科研、教学活动、进修培训、顶岗实践的强调，教师压力很大，没有足够的时间和精力来提升与护理专业相关的人文素养。并且高职院校的培养一般以就业为导向，强调学生的动手能力或理论成绩，对教师的师德考核也只是停留在表面，并没有深入对人文素养考核的具体标准细节，对职称升迁没有实质性的加分项目，因此从学校和教师层面，就忽略了对学生的人文素养的培养，也就导致了很多护理学生并不认可护理专业，学习变为被动，临床护理工作变为生存所迫，极大的遏制了护理专业的传承与发展，因此重视护理专业教师护理人文素养的提升有着重要意义。

对专业教师护理人文素养的提升可以有多种途径：

新进教师申请兼职辅导员

如要求新进护理专业教师在任教前5年内能适时担任兼职辅导员，实行带班考核，纳入职称升迁的必要条件。担任兼职辅导员就要求专业教师必须对大学生进行思想动态教育、就业培训等，这备课期间就会强迫年轻教师反思护理的内涵、护理的历史与发展、当代护士所具备的综合素质等议题，进而达到师生共同学习、共同提高。

教学方法多元化，促进教学相长

在教学方法中可多融人一些“伦理”、“态度”议题的讨论学习，在讨论中把握学生的思想动态，促使学生对护理内涵的思考。也可以以建构主义教学观为指导，强调学生自己对知识的意义建构，在建构过程中感受人文熏陶。还可利用互联网的普及，信息技术在教学领域的应用，将学习资料提前发送给学生，学生利用碎片化时间翻转课堂，完成个性化学习，将课堂留给师生进行更多的讨论和思考，促进师生当代护理思想的碰撞。

护患角色互换，激发学生爱伤护伤观念

在实验教学中，可以对学生进行“护患角色”互换，如在“静脉输液”操作中，让学生配组相互当护士和患者，使自己感受当患者被针刺时的紧张、疼痛，以及怎样的沟通才能促进患者的理解配合，怎样的破皮角度、破皮速度、推液速度、拔针按压力度才能减轻患者疼痛，使学生在患者角色中去感受护理技术的差异带给患者的不同感触及人文关怀带给患者的心里温暖。

除此外，还可开展师生护理系或护理学院徽系设计、校训知识竞赛、校歌合唱等，感受学校护理人文气息熏陶；还可跨科听课，尤其是利用学校有人文护理教研室的，可鼓励护理专业教师多听人文素养课，在听课中相互学习，在听课中促进人文素养与护理专业的渗透。还有优秀教师的“传、帮、带”作用在教师高尚师德的影响与传播。总之，只有专业教师护理人文素养的提高，才能在榜样效应中将护理的情怀在学子中流传。

[1]王听，袁双月.关于教师人文素养的思考[J].新课程研究，2011，4（2）：15-16.

[2]朱琳，王丹.關于卫生职业院校护理专业教师人文素养的思考[J].卫生职业教育，2015， 33（19）：58-59.