浅谈高职药学人才“订单培养模式

王艳丽

高职院校药学专业教育培养目标是在教育心甘背景下，培养具有高技能的复合型人才。离职院校药学发展迅速，是药学高等教育有机构成部分。随着我国高等教育改革的不断深入，促进了高职教育的发展，高职教育为培养满足地方经济发展的技能型人才而努力。基于此，高职院校药学专业教育需要開拓视野，科学定位，实现产学研共同发展的人才培养模式。“订单”人才培养模式日益引起人们的重视。对“订单”人才培养模式进行概述，分析高职药学人才培养中“订单”模式的应用必要性与应用“订单”模式培养人才策略。

高职院校 人才培养 “订单”模式

进入21世纪，医药产业由于投入高、技术高、风险高、收益高等特征，受到各国政府的关注。医药产业不断进行重组，使竞争优势提高。基于此，新世纪药学高等教育改革要适应社会主义市场经济的要求，要接受人世的冲击，要面对药学学科和药学事业发展的影响与需求。因此，当前药学高等教育人才培养模式的改革应以学生为中心，对医药与校企的结合给以重视，对具有创新能力的学生进行培养。

“订单”培养模式概述

“订单”人才培养模式指的是基于“订单”为主要特征的产学研合作的人才培养模式，强调院校与用人单位签订用人订单，共同制定人才培养计划，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业。因此，高职院校药学人才“订单”培养模式指的是承担医药卫生人才培养任务的高职高专院校与作为用人单位的医药企业签订人才培养协议，根据国家教育方针，依据医药企业对人力资源的素质要求和岗位的需求状况，共同拟定人才培养方案，并充分利用院校和医药企业的智力、物质、场地资源进行教育教学，“量身订做”企业需要的适用的医药生产、经营、管理第一线的高层次技术人员，学生毕业后直接到企业就业的一种产学研结合的人才培养模式。高职药学“订单”人才培养模式是对能够适应医药行业生产、管理、服务等具有高等技术的应用型人才进行培养的新的方式，能够极大的促进学生技能的提高。

高职院校药学人才“订单”培养模式开展的必要性

第一，高职院校药学人才“订单”培养模式和我国现代教育培养目标定位相吻合。高职高专培养的是面向行业的高等技术应用型人才。高职高专药学人才“订单”培养模式正是切合了医药类高职高专院校面向医药行业办学的定位，其人才培养目标完全针对企业的相关岗位和人力资源的需求制定的。在人才培养过程中，人才培养目标的实现由于企业和院校的密切合作得到保障。

第二，能够转变高职院校人才培养观念。订单式培养所带来的观念转变是最重要的，无论是医药院校还是企业，都会通过订单式培养发生观念上的转变。院校将进一步明确“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思想，增强市场意识，转变人才质量观，更深刻体会校企合作的实质和重要性，将更加注重学生职业能力的培养医药企业由此会对职业教育有更深的了解和更多的信任，关注人力资源培养的程度会更高，尤其是，企业会更有前瞻性和主动性地开发人力资源，使人力资源开发管理的观念与方式都得到转变。

第三，高职院校药学专业学生就业质量的提高。由于就业竞争的日益剧烈，高职高专院校的毕业生的就业率不高，除了就业大环境的原因外，与高职院校专业设置和人才培养规格是否对应市场需求也有很大关系。高职药学人才“订单”培养模式是根据医药企业的需求进行的，毕业、就业有意向性协议，学习目标明确，就业方向明确，毕业生的就业质量就高。“订单”模式为提高高职院校药学专业学生的就业提高保障。

第四，对高职院校人才培养模式的变革起到促进作用。校企合作是高职高专人才培养的有效途径，过去的校企合作大多的是表面的、松散的，双方特别是企业的积极性不高，也缺乏约束力，这种合作起不到实质性作用。而高职高专药学人才“订单”培养是针对医药企业的实际需求，培养企业自己的员工，所以企业会关注人才培养的过程和质量，提高了企业和高职院校合作的热情。

高职院校药学人才“订单”培养模式实施的策略

第一，对医药企业进行调研，对合作伙伴进行确定。对医药企业进行深入的调查，对企业用人需求预计人才培养规格进行了解，是高职院校承接订单所不可缺乏的环节。“以销定产”是订单的基础，准确预测企业对人才需求的状况，是有效实施订单式培养的关键。企业调研，一是通过走访企业人事部门和技术部门，了解企业每年员工的招聘数量、人才的类型、企业对技能型人才的要求等，为学校的专业设置、课程设置等提供决策依据。二是了解企业的生产技术状况，特别是先进生产技术的应用状况，为学校理论技术教学的适用性提供现实参照。因此，高职院校基于调研企业，对企业需求的人才进行培养，为“订单”人才培养模式的实施提供保障。

第二，对合理的“订单”进行确定。实施“订单”人才培养模式的关键是“订单”的确定。企业的需求主要体现在“订单”的数量上，订单的数量是衡量“订单”人才培养模式规模效应的主要标志。订单的数量包括两个方面的内容，一是与学校共同实施订单教育的用人单位的数量，学校所承接的“订单”越多，表明院校的办学与当地医药行业的发展和医药企业需要之间的结合度越高，院校的办学特色越鲜明。二是单个订单的人才培养数量，单个订单的人才培养数量越大，院校的单位办学效益越高。因此，院校在与用人单位签订人才培养“订单”时，要充分考虑订单的数量，订单只有达到一定的规模，才能实施“订单式”教学，才能体现人才培养模式的成效。因为，“订单”培养是针对特定企业的人才规格进行的，教学计划、师资配备、实习实训等都是按照订单培养的要求制定和安排的，如果订单的数量过少，学校组织“订单”教学就会产生困难，教学成本就会上升，规模效应难以体现。基于此，未来确保“订单”教育订单有效实施，必要要求企业人才需求满足相应规模。

第三，对合理的人才培养计划进行制定。基于订单确定的前提下，校企双方要签订人才培养合作协议，制定人才培养计划。合作协议是合作项目的文件形式，包含合作内容、合作对象、合作方式和合作双方的责权利等内容，是院校与医药企业合作的法律依据，应充分考虑院校、企业和学生三方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律要求。通过“订单”培养协议明确了校企双方的职责，高职院校基于企业需求对人才进行培养，企业对合格的“订单”人才进行接收。

第四，“以学生为本”构建“订单”人才培养模式。“订单”是校企双方或院校、企业、学生三方签订的联合培养协议，是具有法律约束力的合同。通过“订单式”教育，参与各方都要获得利益，由此实现学院、企业与学生的“三赢”。但“订单”毕竟不是一种简单商业利益的表述，而更多的是具有教育的属性。校企双方要把学生的全面发展作为“订单式”教育的核心和目的。职业教育是以就业为导向的教育，不是狭义的就业教育。青少年未来的发展具有不确定性。在美国，平均每个人一生要变换七种职业。在澳大利亚，平均每个人一生要变换五种职业。随着经济的进一步发展，中国人一生的职业更换也会达到一定的次数。更何况学生入学时，并不一定能正确地作出有利于自己发展的职业选择。很多企业招收员工时，看中的是应聘者的综合素质思想素质、文化素质、身心素质、敬业精神、团队精神等，而对专业知识的要求不高，进入企业后经过一段时间的培训也可胜任工作。专业划分过细不仅对学生的就业适应性产生影响，并且限制了学生就业后的可持续发展空间。因此“订单”人才培养模式凸现的依然是马克思倡导的“人的全面发展”的主题，要让学生接受科学文化和人文文化的教育。具有创造力和创新精神的人，不仅具有深厚的科学知识和崇尚科学的精神，也具有良好的人文修养和高尚的人文情操。高职院校应采取灵活的学制、灵活的课程、灵活的考试等应对措施，为每一个正常缺课的学生提供补课的机会，使学生很好地掌握必备知识、实用技能和毕业就能胜任岗位的技能要求，确保高职院校培养与企业培养的结合，使学生能够顺利适应企业的要求。

[1]刘异，胡还甫.高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践[J].卫生职业教育.2012.20（3）：19-20

[2]刘振华.高职药学专业订单人才培养模式的实践研究[J].职业技术.2012（6）：49

[3]吴学翠.关于高职院校课设校企合作“订单班”模式的思考[J].市场周刊：理论研究.2013（ 11）：87-88