ESP需求分析理论在海外本科直通车班级雅思教学中的研究

摘 要：本研究通过对在校学生开展问卷调查，了解并分析运用ESP需求分析理论指导海外本科直通车班级雅思教学情况，从实施分层次教学、任务教学、建立多途径课程考核方式等方面提出雅思教学建议。

关键词：需求分析；海外本科直通车；雅思教学

“海外本科直通车”项目是中外合作办学模式之一，学生在校学习三年后通过雅思考试即可申请国外学校攻读本科学历。雅思课程作为“海外本科直通车”项目的重点课程，旨在提高学生的听说读写能力，使其在三年间达到海外院校出国留学所要求的雅思成绩。

ESP（ English for specific purpose） ，即专门用途英语，是一种完整的教学体系。ESP 的目的和内容，是由学习者对英语的功能和实际应用的需求决定的，有着明确的教学目的、教学内容和实际需求。

以提高海外本科直通车班级雅思教学质量为目的，针对海外本科直通车班级的教学特点和现状，南京信息职业技术学院自2016年开始，在2016级海外本科直通车班级中运用ESP需求分析理论指导雅思教学。

一、调查的基本情况

本次调查对象为2016级海外本科直通车班级所有在校学生，共106人，发放问卷106份，回收有效问卷106份。

本问卷旨在调查学生对《雅思》课程的态度、看法、期望和建议。分为《雅思》学习动机与态度、学习目标、教材、教师与教学方法、课程考核、课程评价方式和自测等六个方面，共计25题，每题从 “几乎完全不符合” 到“几乎完全符合”1、2、3、4、5分。调查后对每一题进行个别分析，并求取平均值。

二、调查结果与分析

1.《雅思》学习动机与态度

学生学习雅思课程的动机很明确，一方面是通过学校考试，另一方面是有一部分人为将来留学考虑。态度上，认为该学习该课程很有必要，也很有用，对学好这门课程有信心。具体情况见表1。

表1 学习动机与态度

项目 1 2 3 4 5 平均值

将来留学 13.21% 26.42% 23.58% 23.58% 13.21% 2.7

通过学校考试 4.72% 9.43% 22.64% 35.83% 27.36% 3.7

课程很有必要 1.89% 8.49% 31.13% 26.42% 32.08% 3.7

课程很有用 1.89% 8.49% 27.36% 32.08% 30.19% 3.8

有信心学好 5.66% 9.43% 33.96% 30.19% 20.75% 3.5

2.《雅思》学习目标

雅思包括听说读写四个部分，学生学习该课程希望听说读写都有提高，并且认为口语和写作是《雅思》课程的重心，这是雅思教学的重点和难点，也是学生在雅思考试中不太容易得分的地方。具体情况见表2。

表2 学习目标

项目 1 2 3 4 5 平均值

提高听说读写 6.6% 8.49% 16.04% 33.02% 35.85% 3.8

口语写作是重心 3.77% 5.66% 22.64% 33.02% 34.91% 3.9

提交英语交流 1.89% 7.55% 26.42% 27.36% 36.79% 3.4

3.《雅思》教材

雅思考试是学生学习的指挥棒，学生希望《雅思》课程的教材内容与考试相关，并希望使用原版引进教材，当前我校所用的教材是剑桥雅思系列。具体情况见表3。

表3 教材

项目 1 2 3 4 5 平均值

教材与考试相关 2.83% 10.38% 18.87% 33.96% 33.96% 3.9

原版教材受欢迎 2.83% 10.38% 22.64% 31.13% 33.02% 3.8

4.《雅思》教师与教学方法

学生比较关注《雅思》教学中口语交流，希望上课时多和老师、同学交流，教师（或外教）能提供雅思口语模拟考试，这与学习目标中认为口语是重心相一致。当前我校《雅思》口语课程主要是针对雅思口语测试部分对学生进行训练，由外教承担模拟口语测试，让学生能够置身真实场景中。具体情况见表4。

表4 教师与教学方法

项目 1 2 3 4 5 平均值

上课多交流 0.94% 4.72% 29.25% 25.47% 39.62% 4.0

提供口語模拟 2.83% 7.55% 22.64% 30.19% 36.79% 3.9

5.《雅思》课程考核

考核方面，除了期末考试外，学生希望定期进行形式多样的阶段性考核，认为“group work”式、“presentation”式的考核方式很有必要。当前我校在《雅思》课程考核中采用过程考核与期末考试相结合，并且过程考核还根据考核的具体内容设置不同的权重。具体情况见表5。

表5 课程考核

项目 1 2 3 4 5 平均值

定期阶段性考核 3.77% 11.32% 20.75% 32.08% 32.08% 3.7

group work考核 7.55% 9.43% 17.92% 27.36% 37.74% 3.8

presentation考核 7.55% 10.38% 18.81% 27.36% 34.91% 3.7

6.《雅思》课程评价方式和自测

通过《雅思》课程的学习，学生普遍感觉能用英语进行日常交流，英语水平有一定的提高。具体情况见表6。

表6 课程评价方式和自测

项目 1 2 3 4 5 平均值

用英语日常交流 3.77% 5.36% 26.42% 25.47% 38.68% 3.9

英语水平有提高 0.94% 6.6% 21.7% 29.25% 41.51% 4.1

三、ESP需求分析理论在海外本科直通车班级雅思教学中的建议

1.基于ESP 需求分析理论，实施雅思教学分层次教学

在制订海外本科直通车班级雅思教学方案时，要充分考虑到学生的实际英语水平、学习目标等因素。

首先，对学生入学时的实际英语水平进行分析，制定教学计划。当前海外本科直通车班级学生入学时英语基础总体较为薄弱，英语学习自信心不强。在大一第一学期以培养学生学习兴趣和建立自信心为目标，比如，安排难度较小、轻松活泼、易于接受的内容， 比如讲解英语国家的基本概况、风土人情、民族习俗、文化特色等，增强学生对英语国家的感性认识；引入外教，让学生通过与外教的交流，消除英语口语交流的紧张感等。

其次，根据学生的学习目标和期望，实施分层次教学。有的学生以将来出国留学，进入海外高校就读本科为目标，要求取得雅思成绩不低于5.5，以适应在英语国家独立生活和学习的需要。有的学生则选择经过3年的学习在国内就业，以通过学校考试和提高英语实际应用能力为目标，以满足将来职业对英语运用能力的需求。不同的学习目标和期望，学生学习的需求就不一样，在前期统一授课的基础上，后期实施分层次教学，在课程设置、教材选择和授课方法等方面满足学生差异化的需求。

2.以需求为导向，实施任务教学法，贯穿雅思教学全过程

ESP 需求分析理论强调，专业教学要与目标岗位对人才的能力要求相符。一方面，对雅思教学全过程进行合理规划，听说读写，每项技能都有教学目标、教学大纲、教学设计，教学方法，避免大而化之，“一锅粥”的现象。每一项的教学，按照人才培养方案要求分解为一个个具体的教学任务，以学生完成具体的任务，达到基本的要求为目标，提高教学效果。

另一方面，抓住课程重心，加强口语和写作教学。根据学生雅思学习需求分析，无论是雅思考试，还是日常英语应用，口语和写作是雅思教学的重点和难点。合理分配师资，中方教师与外教混合搭配，根据教师特长，安排教学，做到学有所教，教有所长，通过营造雅思教学“专业化”的场景，促进学生学习的动力与效率。

3.以学生需求中心，建立多途径课程考核方式

依据调查结果，在课程考核方面，期末考试只是检查学生学习情况的一種手段。从目前海外本科直通车班级学生生源来看，大多学生英语本就是薄弱环节，这决定了对学生的学习评价不能建立在单一的考核方式上。以考试为中心的考核方式无论在形式、还是内容上，都与教学目标相去甚远。

从学生实际水平和满足学生需求出发，采取过程性考核等多种途径课程考核方式，既准确定位了学生的学习水平，考查了学生对知识的掌握程度和理解能力，又满足了学生不同程度的需求，增强了学生的获得感，这样能够充分发挥学生的学习积极性、主动性。

参考文献：

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[5]毛永冰.“海外本科直通车”英语教学模式改革的初探[J].市场周刊，2014.（12）：121-122

作者简介：

毛永冰（1982--）女，安徽天长人.南京信息职业技术学院讲师、硕士，研究方向：英语教学。