职业教育课程教学改革

姜维

[摘 要] 职业教育课程主要是指教学实践活动与其内容、职业教育机构设计的专业教育目标、教学材料、教与学的主要方式，职业教育课程以提高学生职业技能为主要的教学目标。主要探讨职业教育课程教学改革。

[关 键 词] 职业教育课程；教学改革；职业技能

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0260-01

规范课程实施中的每一个要素是职业教育课程的核心功能，比如课程资源开发、教学方法的选择、教师任职条件、教材编写与实训基地设计等。从外部来看，影响职业教育课程的因素主要由生产组织方式、职业教育理念、企业规模与职业教育模式这四种。职业教育课程的目标具有兼容性、转接线与职业导向性的特征。而从课程的运行来看，职业教育课程又具备个性化、开放性与昂贵性的特征。

一、职业教育课程与教学改革存在的问题

（一）课程与教学的目标定位方面：自由化与空泛化并存

现阶段，我国的职业教育课程与教学目标定位多以人才的规格与类型角度来探讨，很少从微观角度出发，内容较为空泛，这种格调虽然在确定职业教育课程与教学改革方向上可以起到一定的帮衬作用，但对设置与实施具体的课程教学内容，并没有多大的指导价值，同时也不利于职业教育课程教学改革活动的深入开展。究其根本原因是教学改革活动与职业教育课程主要是通过真实的工作岗位任务来展开的，并基于此，确定及时与短期目标等其他目标的微观领域的内容，职业教育课程与教学改革活动更关心如何实现此类目标的累积效应与操作方式。虽然，这种格调在一定程度上造成教学目标定位与职业教学课程过于宏观的局面，但究其根本原因还是因为受传统的教学思想与学科本位课程的影响，大部分从事教育行业的工作人员在实际的工作过程中，因侧重于行动导向与本位课程指导教学，缺少实践思想，加上教育工作者本身缺少实地研究与真实体验，故其教学内容较为空泛。此外，职业教育的教学与课程目标缺少一定的科学依据，并不具备监控性的特征，导致很多职业院校以及教育行政部门常根据自己的想法随意变更课程与教学目标，甚至有一些职业院校还给予创新学习、校本教研的美名。而实际上，大部分类似的教学目标改革活动在开展中均沒有任何的科学依据，缺少对企业、家长、学生与学校的需求审视，这也是社会监控机制不到位的一种体现，同时也是自由主义思想泛滥的一种表现。

（二）课程形式单一

从国家层面来看，现阶段职业教育的课程与教学改革中，以就业为导向进行改革活动的基本理论趋向，虽然课程决策权比较集中，但课程的形式与以往相比并未有明显的变化，仍存在课程形式单一的问题。职业教育课程是以专业技能及文化基础这两种课程为基本，架构建构课程内容与结构，在拓展学生知识面的同时也向学生传输职业技能，这是职业教学课程的主要教学目标。虽然在教育改革不断深入的环境下，很多职业院校在职业教育课程教学改革中已认识到差异性与个性要求，但从地方层面来看，还是有一些职业原因的课程与教学改革的某些方面受到传统教育思想的束缚，难以突破原定的框架。

二、课程目标由单一转向多维

在改革之前，职业教育课程目标主要具备实践性与政治性这两个特点，在职业教育的所有课程中，加入政治方面的内容，并以提高学生生产实践能力为主要的教学目标。过于重视学生为国家与党服务的社会属性，没有充分考虑到学生个体自身发展的要求。事实上，每一个学生的成长经历与心理特点都存在很大的差异，每一个个体都具备复杂性的特点，而学生作为社会发展中的个体，其个性体现社会的复杂性。因此，在职业教育课程教学改革中，忽视了学生的复杂性，以某一个标准衡量学生是否合格，显然缺乏一定的科学根据。社会主义市场经济范围不断扩大，职业教育课程的教学目标逐渐突出多样化的特点，不仅重视学生服务于社会经济建设的职业技术能力培养，还更关注于学生的身心健康成长，以提高学生综合技能与综合素质为职业教育课程的核心目标，这一发展态势突出了学生个体复杂性的特点，对学生身心健康的发展具有积极的意义。

三、课程设置与岗位任务相对接

职业分类与专业结构的有效对接是建构教学模式与丰富职业教育课程教学内容的重要条件，而岗位任务与课程设置的相对接是课程教学模式建构与职业教育课程的不可或缺的要求。任务达成、实践操作、岗位匹配与市场竞争是职业教育课程与教学模式主要关注的内容，也是职业教育的教育教学目标。为了有效达成这些教育教学目标，在建构教学模式与职业教育课程的过程中，必须明确岗位任务与课程体系之间的逻辑关系，了解其对应的关联点，同时还要严格遵守工作过程体系与课程结构体系逻辑关联相匹配的原则，通过应用岗位任务与课程设置有效对接的方式，使教学模式与职业教育课程的建构过程更加规范化。

综上所述，在教育改革不断深入的环境下，要进一步推动职业教育的发展，必须大力开展课程教学改革活动，注重学生实践能力的培养，教师要加强自身的真实体验，对企业的工作环境与岗位任务进行实地考察，确保向学生传达的职业教育内容的真实性。

参考文献：

[1]陶红，卢朝龙.科学发展观下的科技与职业教育统筹观 [J].中国职业技术教育，2013（21）.

[2]辛宝忠.深化黑龙江省职业院校课程改革的新思考[J].职业技术，2013（5）.