浙江省农村教师网络教研平台使用影响因素研究

张璇

[摘 要] 现代信息技术为教育注入了新的活力，網络教研为教师搭建了自由灵活的协作交流平台，但是效果并不显著，并出现了一系列问题。以浙江省农村教师群体为研究对象，基于UTAUT模型运用实证研究方法对影响农村教师网络教研平台使用的因素进行分析和分辨影响力大小，并提出提升农村教师网络教研平台接受程度的措施，以期促进教师对网络教研平台的使用，进而促进教师自身专业的发展。

[关 键 词] 网络教研；农村教师；UTAUT模型；影响因素

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0006-01

一、研究背景

随着教育信息化的进程不断深入，网络教研克服了传统教研活动单一封闭的不足，为教师提供了信息化资源共享的空间，促进了自我反思和合作交流。虽然研究网络教研的人数逐年上升，但网络教研的研究成果多数集中在平台搭建、功能分析和活动设计上，关于其有效性的研究并不多，尤其是农村教师网络教研行为影响因素的研究很少，而且实践中农村教师网络教研平台的使用效果并不理想，使用意愿不强，总体参与度不高，教师之间的交流并不多。尤其是农村因其特定的政治、文化、地理等诸多因素的影响，使网络教研平台在农村教师中的开展步履维艰。鉴于此，本文运用实证研究方法，基于UTAUT模型对影响农村教师网络教研平台使用的因素进行研究，并提出提升农村教师网络教研平台接受程度的措施。

二、理论模型构建与研究假设

技术接受和使用整合模型（UTAUT）已经广泛应用于评价技术接受和采纳行为研究，整合了综合信息技术接受领域八大著名理论，并把绩效期望、努力期望、社会影响和便利条件作为信息技术采纳和使用的四个核心决定因素。在浙江省农村教师网络教研平台使用影响因素研究中，仍把以上四个要素作为核心要素。另外，排除了自愿性，本研究确定了性别、教龄和使用经验三个因素作为调节变量。

根据UTAUT模型，本研究认为对农村教师网络教研平台使用意向有正向影响的是绩效期望、努力期望、社会影响和便利条件。其中，前三个因素对农村教师使用网络教研平台行为倾向的影响受到“性别”和“使用经验”的调节作用，男性教师的影响更大；无使用经验教师的影响更大。另外，网络教研平台的使用意向受到“教龄”的调节作用，教龄大的教师的影响更大。

三、实证分析

本研究数学模型确定的回归方程如下：Y=E+aX1+bX2+cX3+…+kX10+ε

其中，Y指网络教研平台的行为态度，E表示常数项，X1、X2、…X10表示各个变量，a、b、…k表示各个变量的回归系数，ε为误差项。

调查在浙江省40所农村学校展开，调查问卷包括基本信息部分和正式问题项。基本信息包含性别、教龄、网络教研空间使用与否以及使用频率等。正式问题项采用Likert五点量表，问卷发放2000份，回收有效问卷1583份，有805人有新型学习空间的使用经历。

研究结果发现，绩效期望、社会影响和便利条件对农村教师的网络教研平台使用意向具有积极影响，努力期望不是农村教师网络教研平台使用意向的重要因素，可能在于农村学校已大力发展网络教学，农村老师对网络技术的使用上手较快，这也是性别不是农村教师使用网络教研平台的影响因素的原因。研究结果表明教龄的调节效果显著，教龄小的教师对网络教研平台的使用意向更大。

四、结论与建议

根据数据分析结果，网络教研资源对农村教师网络教研平台的使用有着重要影响，但由于目前网络教研平台的权限问题和资源管理不到位严重影响了使用效果，因此我们应配置专人对资源库进行管理并鼓励教师积极贡献教学资源，从而加强资源建设。另外，网络教研平台的建设和维护也对其使用效果有重要影响。平台主管部门应积极利用新技术设计有效的导航并提升平台的速度流畅性；提升平台的共享程度以此解决沟通问题。

参考文献：

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