一体化课程提升中职电子专业课程教学有效性的实践探讨

陈健

[摘 要] 基于“做学教合一”的教学模式是职业教育服务当前经济社会发展的有效的人才培养模式。对该教学模式在中职《电子线路》课程中的实践应用，从“做学教”模式下项目课程的开发与实施、评价与反馈，进行了深入的研究和探索，并对“做学教合一”教学模式在实施过程中的改进与完善进行了探讨。

[关 键 词] 做学教合一；教学有效性；项目课程；一体化课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0216-01

目前，中国经济逐渐进入到结构调整、转型发展的深化阶段。产业结构的调整必然对技术人才的要求逐步提高。“做学教”的教学模式在培养技能人才上具有独特的优势，可以更好地培养专业技能型人才非凡的学习能力和思考能力以及解决工作岗位实际问题的能力。

一、基于“做学教合一”理念的中职《电子线路》项目课程的开发

项目课程的开发应基于中职学生本专业的人才培养方案，参照该专业的职业技能标准，结合学校现有的教学资源，开发出由一系列职业岗位的典型工作任务（项目）组成，通过工作任务（项目）将职业课程所需理论知识和实践技能联系在一起，实施理实融合的做学教一体化项目。

每一个项目均要求学生从咨询、决策、实施、评估四个方面采取开放式学习，梳理理论知识，突出制造工艺要领和操作技能培养，熟悉典型电路，能够独立完成电子元件的选型、测试、安装、调试、排故等基本操作。全程进行过程考核，按咨询、决策计划、实施、检查评价、职业团队合作五方面进行考核评价，融入学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等评价机制。

二、基于“做学教合一”理念的中职《电子线路》项目课程的实施

（一）教学资源的配置

由于采用“做学教”一体化的教学模式，打破了传统上理论讲授加简单实验验证的教学模式，对学校的教学资源的配置提出了更高的要求。传统的教室已不再适合专业课程的“做学教”一体化教学，此类课程势必开设在实训教室。实训教室同时需配备相应的信息化多媒体教学设备。同时，还要考虑到实训教室为学校、系部多班级使用，需进行多方面协调。

（二）课程实施时间的设置

采用“做学教”一体化的教学模式，在传统一天一节课的情况下，必然导致项目课程严重不连续。故需在学校教务处、系部多方协调，将“做学教”的项目课程教学安排在一周两到三次，每次课程持续两节课以上。

（三）各类学生参差不齐的问题

中职学生在课程的理论学习能力、技能动手能力、分析解决问题能力上参差不齐的问题比较严重。教师在项目实施过程中逐个指导，将浪费大量时间，严重拖慢教学进程。这就要求“做学教”一体化教学教师利用好学生分组教学、合作学习的方法。按照学习能力和动手实践能力的高低对学生进行分类，这有利于动手能力强、解决问题快的学生帮助这些能力相对较弱的学生。

（四）一体化课程的教学实施

“做学教”一体化课程实施应采用任务驱动法，并合理分解学习任务。学习任务是展开一体化教学活动的出发点，也是完成一体化教学目标的落脚点。故教师需在教学实施时将任务分解成阶梯式的、渐进式的阶段任务，将任务模块情境化、任务化、问题化，通过情境体验、任务达成、问题解决，使学生切实感受和领悟到学习内容的实践价值和操作秩序。

分解任务的数量可不限制，每个分解任务应当都尽可能体现“做学教”的精神。学生层面以“做”为引领，在“做”中激发“学”欲望；教师层面在课堂教学中注意引导学生自主学习能力的培养，鼓励小组成员之间互助，降低个体学习的难度，避免个别学生“掉队”。

（五）评价与反馈机制

“做学教”模式不再是传统的教学模式。故对学生的评价与考核也不能一张理论试卷定终身了。“做学教”教学模式下对学生的评价与考核应注重过程评价与考核。

教师可由学生参与每个项目的学习态度、项目各个分解任务的完成度、最后综合项目的完成度及各个项目完成报告来评价学生的學习状况。目前网络上或各个学校都建有云平台，我们应该充分利用这一便利的现代信息化手段，及时让学生对自己在各个项目中的分解任务进行自评，任课教师也在平台上及时对学生进行评价。利用云平台的数据分析与统计功能，任课教师可及时掌握学生对知识的掌握状况，并根据分析结果及时调整教学计划与进度。

三、基于“做学教合一”理念项目教学实践的不断优化与完善

基于“做学教合一”理念项目教学模式作为一种新兴的教学模式，需要教师在教学实践的过程中不断探索，并对探索的结果进行教学反思与总结，优化与完善。这个过程中的关键点是抓住学生所学专业的人才培养方案中对核心岗位的核心技能与专业素养在本课程中的体现。让学生能在“做学教”模式下逐步培养起分析问题与解决问题的能力，在“做”与“学”的过程中建立起深化自身的理论知识，掌握好核心岗位技能，使学生成为一个具有专业素养的合格中职学生。

参考文献：

[1]于跃忠.基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程开发与研究[J].职业，2017（16）.

[2]李桂林.基于“做上教”与“做中学”提升会计课程教学的有效性[J].教育教学论坛，2015（42）：170-171.