不同持续时间花样跳绳对儿童注意品质及学业成绩的影响

倪琦

摘 要：目的 探讨不同持续时间花样跳绳运动对儿童注意品质及学业成绩的影响，为采用运动手段促进儿童注意品质及学业成绩的提高提供实践参考。方法 采用方便取样的方法对扬州市某小学六年级三个平行班学生进行实验研究，对实验班进行不同持续时间大强度的花样跳绳运动干预。实验前后对所有被试的学生的注意品质进行量表测量，学业成绩前测以第一次月考成绩为准，后测成绩以期末考试成绩为准。实验前、后数据采用单因素方差分析、重复测量方差分析，分析不同持续时间大强度的花样跳绳运动对儿童注意品质及学业成绩的影响和结论探究。结果 （1）不同持续时间大强度的花样跳绳运动对儿童注意品质（F=13.375，P=0.000<0.05）具有显著影响。（2）不同持续时间大强度的花样跳绳运动对儿童学业成绩（F=2.333，P=0.102>0.05）没有显著影响。

关键词：体育运动 儿童 注意品质 学业成绩

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（b）-0201-03

在中国当前的教育制度下，学生的学习压力越来越大，越来越多的家长以及学校把焦点全都聚集到学生的升学上。他们希望学生把时间能全部都用到学习上，甚至不惜占用体育运动时间，一些家长还会认为学生参加体育运动会耽误其文化成绩，因而忽视了学生的体育运动。然而已的有研究已经表明，体育运动对学生的学业成绩不但没有负面影响，还能在一定程度上改善学生的认知能力，从而促进学业成绩的提高[1-2]。

众所周知，影响学生学业成绩的因素众多，如：家庭环境因素、学校环境因素，以及学生的个人因素等。学生个人因素包括学生的个性特征、智力水平、学习动机、注意能力等，学生注意力水平也是影响学习效果的重要变量。注意是指人的意识或心理活动对一定事物的指向和集中[3]。对于注意力与学业成绩关系的研究，有国内外学者研究发现，注意力与学生的学业成绩关系存在显著的相关性。学生的注意品质水平越高，他们的学业成绩也就越好[4]。

在目前研究中，体育运动与学业成绩，注意力与学业成绩，体育运动与注意力的两两关系研究有很多，而将体育运动、注意力和学业成绩三者相结合的研究很少。因此，本文研究的研究对象是注意能力发展关键期的儿童，干预内容是选择当前中小学开展广泛的，深受学生喜爱的花样跳绳运动，探讨不同持续时间的花样跳绳运动与儿童注意品质及学业成绩之间的关系，揭示进行长期的花样跳绳运动干预对学生注意品质及学业成绩的改善作用。本研究假设：（1）花样跳绳运动对儿童注意品质及学业成绩有积极影响；（2）不同持续时间的花样跳绳运动对儿童注意品质及学业成绩影响效果不同。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究采用方便抽样的方法选择扬州市一所小学，选取六年级三个平行班学生为对象。被试选取标准：被试均无身体及心理疾病，智力正常（IQ>90），适合参加本次实验运动要求。

1.2 研究方法

选取其学校六年级三个平行班为实验对象，将其分为6周实验组、12周实验组和对照组。对实验组学生的体育课实施10min花样跳绳运动干预，强度控制在大强度，最大心率在145次/min以上，對照组则进行常规的体育教学，运动强度不予以控制。

由于已有的研究发现人口统计学变量会影响儿童的注意品质水平，如：性别、年龄、体重指数。因此，在进行运动干预前有必要先看三组被试在这些因素上是否具有差异。各组人口统计学变量分析结果如下：年龄F（2，95）=0.551，P>0.05；性别F（2，95）=0.971，P>0.05；体重指数F（2，95）=0.113，P>0.05；结果说明，三组被试在人口统计学变量上不具有差异性，可视为同质。

1.3 注意品质测量

注意品质测量使用的是殷恒婵教授开发的《青少年注意力测验》量表[5]。该量表由四项分测验组成，分别用以测量注意的分配能力、注意广度、注意稳定性、注意转移能力。

1.4 学业成绩测量

前测是学生开学第一次月考的语文、数学、英语考试成绩，然后进行一个学期的实验，再以学生期末的语文、数学、英语成绩作为后测结果。为了减少考试不同难易程度和其他因素的影响，将收集的原始成绩进行标准分（T分数）的转化，具体转化方法：首先将学生的原始成绩转化为Z分数，即原始分数与平均数的差再除以标准差，用公式表示为：Z=（X-X'）/?x，由于Z分数的结果有小数和负数，不方便使用，故将其进一步转化为T分数，T分数计算公式为：T=10×Z+50。

1.5 研究程序

实验过程由三个部分组成：前测、花样跳绳运动干预方案的实施、后测。前测部分：在运动干预方案实施前一周进行，在教室测试被试的注意品质水平，并收取学生第一次月考成绩。花样跳绳运动干预方案实施部分：在学生的体育课上分别对实验1组、实验2组实施6周、12周的花样跳绳运动干预。6周组从第七周开始不再实施运动干预，而是与对照组一样进行常规的体育教学。后测部分：在运动方案后一周进行，用与前测同样的方法来测量学生的注意品质。

1.6 数据处理

结果用平均值±标准差（M±SD）表示，使用SPSS 20.0软件进行统计分析，显著性为P≤0.05。

2 结果

2.1 不同持续时间的花样跳绳运动对儿童注意品质的影响

对三组被试注意品质前测数据进行同质性检验，结果显示，实验组与对照组相比，注意品质总分在前测不存在显著性差异（P=0.448>0.05），结果表明，三组被试注意品质前测是同质的。

对3（组别）2（前测、后测）混合设计的实验研究采用重复测量方差分析法，分析花样跳绳运动对儿童注意品质的影响，结果见表1。

表1结果显示，组内时间因素效应显著，F（1，95）=315.731，P<0.01，说明注意品质有随时间变化的趋势；时间和组别的交互效应显著，F（1，95）=13.375，P<0.01，说明时间因素对注意品质的影响会因为实验组别不同而出现差异；组间组别因素效应不显著，F（1，95）=2.179，P>0.05。

进一步简单效应发现，通过不同持续时间大强度的花样跳绳运动干预，各组别被试注意品质均得到不同程度的提高，其中花样跳绳运动干预12周组注意品质提高幅度最大，花样跳绳运动干预6周组次之，对照组的幅度较小，这说明不同持续时间的花样跳绳运动干预对注意品质的改善效果在时间上具有显著性，这可能是因为经过一个学期的体育运动干预，被试注意品质水平得到了提高。

2.2 不同持续时间的花样跳绳运动对儿童学业成绩的影响

对三组被试学业成绩前测数据进行同质性检验，结果显示，实验组与对照组相比，学业成绩在前测不存在显著性差异（P=0.975>0.05），结果表明，三组被试学业成绩前测是同质的。

对3（组别）2（前测、后测）混合设计的实验研究采用重复测量方差分析法，分析花样跳绳运动对儿童学业成绩的影响，结果见表2。

表2结果显示，组内时间因素效应不显著，F（1，95）=0.004，P>0.05，时间和组别的交互效应不显著，F（1，95）=2.333，P>0.05，组间组别因素效应不显著，F（1，95）=0.159，P>0.05。说明不同持续时间的花样跳绳运动对被试学业成绩的提高没有显著性差异。

进一步简单效应检验发现：花样跳绳运动干预12周组被试学业成绩前后测相比，呈上升趋势；花样跳绳运动干预6周组被试学业成绩前后侧相比，有缓慢下降的趋势；对照组后测较前测有明显下降趋势。进步幅度为12周组>6周组>对照组。但各组别之间的差异不具有显著性。

3 讨论

3.1 不同持续时间花样跳绳运动对儿童注意品质影响的分析

本研究结果显示，不同持续时间的花样跳绳运动对儿童注意品质有显著影响。这与前人的研究结果一致，即花样跳绳运动对儿童注意品质整体水平具有积极的影响。李世明（2012）研究结果发现，体育运动对注意品质水平具有显著影响，且不同形式的体育运动对注意品质的改善程度不同[6]。熊琼萍（2014）体育运动可以有效提高儿童总的注意力水平[7]。

3.2 不同持续时间花样跳绳运动对儿童学业成绩影响的分析

本文的研究结果显示，花样跳绳运动干预12周组的学业成绩后测较前测呈显著上升趋势，但是这样的提高没有组别差异，进行统计学检验结果发现，不同持续时间花样跳绳运动对儿童学业成绩的影响不具有时间、组别及时间*组别交互效应。究其原因，可能主要是运动周期太短。Susan A.Carlson等（2008）进行了一项长达6年的研究发现，大强度（70～300min/周）体育锻炼对女生的数学和阅读成绩有积极效益，对男生没有影响。

4 结论

（1）不同持续时间的花样跳绳运动可以对儿童注意品质产生积极影响，运动持续时间12周组效果最好。

（2）不同持续时间的花样跳绳运动对儿童学业成绩具有积极影响，持续周期最好多于12周。

参考文献

[1] HILLMAN C H，PONTIFEX M B，RAINE L B，et al.The effect of acute treadmill walking on cognitive control and aca-demic achievement in preadolescent children[J].Neurosci，2009，159（3）：1044-1054.

[2] TOMPOROWSKI P D，LAMBOURNE K，OKUMURA M S.Physical activity interventions and childrens mental function：An introduction and overview[J].Prev Med，2011，52（Suppl1）：S3-S9.

[3] 朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[4] 陈梦阳，卢家楣.小学生注意品质与學业成绩的相关研究[A].中国心理学会.第十六届全国心理学学术会议[C].南京：南京师范大学出版社，2013.

[5] 殷恒婵.儿童注意力测验与评价指标的研究[J].中国体育科技，2003，39（3）：51-53.

[6] 李世明，刘镇铭，隋连香，等.对智障学生注意缺失的运动干预研究[J].北京体育大学学报.2012，35（12）：71-76.

[7] 熊琼萍.不同类型运动对学龄儿童注意能力的影响[D].赣州：赣南师范学院，2014.