赏识教育在中职语文教学中的地位

刘莉莉

[摘 要] 从古至今，因材施教一直是教师教书育人默认的原则。鉴于语文教学在中职教育中不可替代的重要地位以及中职教育的特殊性，教师在进行教学时应适当地根据学校及学生特点，对原有教学模式进行一定的调整与创新。赏识教育便是在此情况下衍生出的新型、较为适用于中职学生的教育模式。

[關 键 词] 中职教育；语文教学；赏识教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0194-01

大部分中职学生在面对同龄高中生时是没有自豪感与自信心的，有些情绪过于敏感的学生甚至会产生自卑的心理。这对中职教学，特别是对学生情感状态要求较高的语文教学的正常进展十分不利。并且，存在一些采用过于强硬且直白的批评式教学的教师，这更是在现今并不乐观的教学形势上雪上加霜。这也从侧面体现了赏识教育在中职语文教学中的重要性。

一、关于中职语文教学现状的分析

在对赏识教育进行分析之前，我们首先应当清晰地认识中职语文教学现状。

（一）课堂气氛

由于语文教学在中职教育中不复以往必修必考的重要地位，且学生在经历了九年义务教教育后对基础语文知识有了一定的理解与掌握，在中职语文教学中，学生难免产生懈怠、不耐烦心理。而想让学生重拾对语文的积极与热情并不是件容易的事情。学生很难对课程产生兴趣且极度缺乏学习动力。

（二）学生状态

（1）心态因素。由于中职课程安排较为轻松，大多学生会产生倦怠心理。且九年义务教育的磨炼，让学生尝到了学习之苦，却因未到时机而无法尝到学习之甜。因此，大多中职学生在一定程度上是缺乏学习动力与自律意识的。这便导致最终成绩的不甚理想。而在这种负面刺激下，学生或变得麻木，愈发放纵自己，或自卑消沉，不愿提及学习。能在周边环境下一直保持本心，不骄不躁，稳步前进的学生少之又少。

（2）就业影响。中职教育的特点是实用性，缺点也是实用性。其技能学习的强目的性与强局限性，让学生过于重视对未来工作有用的技能学习而忽略对长久发展有利的知识学习，因而缺乏必要的文化知识，缺失一定的人文素养。

二、赏识教育的概念与特点

赏识教育是对学生的正确行为进行赏识与肯定，以达到强化学生正确行为、纠正学生不良行为习惯的目的。赏识教育重视赏识过程，教师应当对学生进行适当的提点与引导，提升学生对学习的体验。

赏识教育应与表扬鼓励相区别。赏识不是完全肯定，其更侧重于对学生行为的尊重与理解。在赏识过程中，教师可以对学生行为进行肯定与表扬。但纠正不良行为与加强正确行为才是赏识教育中最重要的组成部分。因此，教师应当端正教学态度并根据实际情况对教学方法进行相应调整。

三、赏识教育的运用

（一）改善师生关系

良好的师生关系是教师与学生进行有效沟通的基本前提。在赏识教育中，唯有学生愿意与教师沟通，愿意向教师表达自己的想法与建议，教师才有机会对其行为进行分析赏识，从而进入赏识教育模式。如果学生一直把自己封闭在自己的小空间中，做自己喜欢的事，不理会教师的提问以及其他互动行为，纵使教师有着通天的本领，也无法顺利进行课程。并且，学生的主动交流可以让教师更了解学生的生活状态与其所持有的世界观、价值观，拉近师生距离，使课程生活化、亲切化，间接提高学生学习效率。在此环节，教师可考虑多寻找学生感兴趣的话题来引导学生参与讨论，充分调动学生的积极性。如果条件允许，教师可在课堂上多表达自己，让学生对自己有一个整体且真实的印象，从多方面了解教师，增强学生对教师的亲切感。

（二）端正学生心态

归根到底，学校只是一个给学生提供学习机会的大平台。学习效果如何，还要看学生的学习态度如何。根据中职学生的心理特征与课程特点，教师可在教学中多引导学生进行思想表达与讨论研究，改变单向灌输的教学模式，为学生锻炼口语表达与交际能力提供机会。对于一些心思细腻、较为敏感的学生，教师可采取多鼓励多互动的交流模式，帮助其克服羞涩、自卑等情绪。此外，在成绩评定方面，由于传统教学模式中仅凭成绩判定功过的评定系统与赏识教育理念相矛盾，再加上学校虽是学习的地方，但其最终目的是让每个学生发现自己的潜质与特长，因此，教师可根据学生的平时表现对评分细则进行适当调整。在考试成绩的基础上，加上学生的表现分，既克服了传统模式下过于注重成绩的弊端，又充分肯定了学生在其他方面的能力与成绩。

（三）调整教学方式

在赏识教育中，教师应给予学生适当的机会来表现自己，充分发挥学生在课堂的主导作用。教师应扮演好组织者与管理者的角色，利用角色扮演、正反辩论、小组讨论等方式进行知识传授，既给予学生足够的自由发挥空间，又要时刻把控课堂以免不可控局面的出现与发生。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中接受知识、锻炼自己。

四、结语

以“尊重”与“赏识”为核心的赏识教育，在中职语文教学中占据着不可或缺的地位。其全新的师生相处模式与鼓励式教学模式，极大地调动学生积极性的同时，培养了学生一直缺失的自信心，为学生全面发展提供了帮助。

参考文献：

[1]郑丽娜.例谈基于“蓝墨云班课”平台的信息技术与中职语文教学整合的实践探索[J].科教文汇（上旬刊），2017（8）.

[2]金玲.“翻转课堂”运用于中职语文教学的问题及对策：以《项链》课堂教学实践为例[J].教育教学论坛，2017（28）.