有序化指导中学生作文之我见

高泽宏，刘武

[摘 要] 中学生作文能力的培养，是由量的积累促成部分质的飞跃，而部分质的飞跃又促成整体能力的提高。这个过程是循环反复的，需要教师通过有序的指导才能实现。因此，需要教师通过安排有序的作文训练，循序渐进地提高学生的写作能力。

[关 键 词] 中学生；作文指导；有序

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0222-01

由于目前的作文教学没有统一的教材，教师在进行作文指导时，常常没有明确的训练目标，随机命题，对学生缺乏过程和技巧指导，因此学生的作文训练呈现出一种混乱无序的状态。前一次作文和后一次作文或者一个学期内、一个学年内的作文训练题目之间有什么联系，这个题目为了训练学生什么技能，一个阶段的作文训练能不能形成一个体系，缺乏总体高度的序列性思考。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”任何活动要保证效率，就必须形成一个基本的操作程序，作文教学亦不例外。

我们可以把作文教学看作一种从“积累”到学会“创造”的过程，期间还要经历“模仿”和“借鉴”。但这个过程是螺旋上升而不是线性排列的。美国教育心理学家加涅认为，我们在教学中应遵循两个序列：（1）学生认识能力发展序列；（2）科学知识的逻辑结构序列。这可以从以下两方面来理解：

首先，学生的写作能力是逐渐形成和发展的，写作水平也是在不断实践中逐渐提高的。因此，我们在设计作文序列时，就要考虑学生写作能力的发展特点，关注他们的写作现状，对学生的写作状态作出较全面的分析，判断其已有的水平，把准脉象，有的放矢。比如初一的学生，他们在作文时往往表现出三个特点：语言上对事物的描述概括能力比较弱，对词汇及表达方式的运用机械而生涩；取材时普遍拘泥于自己生活的圈子，范围很小；结构安排上“日记化”，多平铺直叙，少机智巧妙。因此，安排初一作文训练序列时，就应着重在语言、取材、结构等方面适度加强训练，提高学生遣词造句、谋篇布局的能力。只有制订明确的训练目标，配合以精确的训练要素和训练方法，才能使学生的写作能力得到质的提升。

其次，作文训练也有其内在的逻辑结构序列。中学生的写作训练是一个完整的系统，主要功能目标是培养学生的作文素质。例如，对具体的课堂教学来说，每次作文训练的目标是单一的，是作文教学中的一环。因此，具体训练时要有所侧重，叙事还是议论、写人还是状物，必须明确具体。但对学生来说，每次都需要完成一整篇作文，这就需要综合运用各种素材，选择恰当的表达方式，从整体上做出考量。这要求我们每次进行作文训练时，必须既要照顾到具体单一的目标，又要照顾到学生写作能力的整体提高；既要重视“一次作文教学过程”，又要重视平时写作训练的合理有序，结合学生能力发展规律和写作规律做出循序渐进的安排，使学生的写作能力在有序的训练中渐次提高。

中学生作文水平的发展，基本规律是“积累—模仿—借鉴—创造”，即先“积累模仿”，后“借鉴创造”。这个过程不但表现在各类文体的写作训练中，在同类文体的训练中也可以不断循环往复。在构建写作训练序列时，这个写作规律起到纲本的作用。由这个规律我们可以看到：

1.作文教学要充分利用课例文本资源，在整体把握文章的同时，帮助学生理解作者的行文思路和表达技巧，进行写作知识的渗透。利用教材编排的整体性、阶段性特点，对单元内容进行梳理比较，领悟同一主题的不同写作方法，并及时进行有针对性的作文训练，以达到“学以致用”的目的。

2.学生从模仿到创作是一條基本规律，从模仿中起步，是中外作文训练的成功经验。所以读写结合是写作教学不可缺少的一环，教师应该科学系统地为学生准备充足的范文以供参考仿写。比如说明文写作教学时，可以让学生选择古今中外不同的说明类文章进行阅读，通过比较不同文章的立意角度、说明方法等汲取营养，形成学生自己的观点，提升他们的写作策划能力。

3.每次作文目标不能单一，训练一种写作能力时必须兼顾其他写作能力的发展，多种能力的发展应齐头并进。

总之，中学生作文能力的培养，是由量的积累促成部分质的飞跃，而部分质的飞跃又促成整体能力的提高。这个过程是循环反复的，需要教师通过有序的指导才能实现。因此，在作文教学中，我们应该站在全局的高度，通过安排有序的作文训练，循序渐进地提高学生的写作能力。

参考文献：

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