《数控加工技术》教学改革探索

周斌

[摘 要] 学以致用是高校教育的根本目标，要将有能力、有潜力的学生培养成为合格的生产者和实践者，掌握基本的应用技能是关键。数控加工技术就是这样一门注重实践的课程，既有深度，又有难度，对学生的未来发展也有非常重要的影响。但从目前的教学情况看，普遍反映课程难度比较大，学生学习缺乏深度，掌握效果不佳。基于此，就有必要对这门课程进行改革，通过教学改革教学方法，更有效地提高学生的素质，为国家经济建设作出自己应有的贡献。

[关 键 词] 数控加工技术；教学改革；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0132-01

为进一步提高对数控加工技术这门学科的教育质量，有必要进行教学改革，引入新的教学方式和方法，推动实际的教学扎实开展。为此，项目化教学被引入课堂中，取得了比较好的学习效果。作为一种非常注重针对性的教育方法，工学一体化教学已经得到越来越多的关注和认可。

一、数控加工技术工学一体化教学理念及其教学目标

探究工学一体化教学法在数控加工技术学习中的应用，具有非常重要的价值和意义。其主旨必须围绕工学兼顾的教学内容和完成项目，突出以学促工、以工践学的指导思想，工学一体化教学以实际应用为最终目标，提升学生的理论知识水平同时促进动手操作能力。基于此，对课程的学习掌握内容重新进行构建，并在实践的过程中有机融入专业的理论知识。具体来说，数控加工技术进行工学一体化教学就是将理论与实践一体化来执行教学的整个过程。在教学中，有机融合课堂教学与生产实训，打破过去课堂教学和传统实训的关系边界，学习与实践密切联系贯穿整个学习过程。

二、教学活动组织执行过程

通过多元化的学习环境，对教学理论知识以及实践技能进行深度融合，大幅提升教师、学生的综合素质和专业能力。在教学实施的过程中，通过接触实际的操作环境，树立企业层面的数控加工主体理念，也可对学生在职业道德修养方面进行必要的教育。将一些通过课堂很难掌握的数控知识和相关理论，在操作中详细做以讲解，理论与实践进一步有机结合。具体的课堂操作程序如下：

（一）成立教學指导小组

没有组织就不会有良好的执行效果，成立教学指导小组的目的就是要加强对整个教学活动的组织管理，其任务主要有以下几个：（1）确定本次项目具体需要用到的加工工艺，确定涉及的理论知识以及需要学生进一步掌握的主要知识点。（2）制订教学项目执行计划，对整个教学活动的授课细节进行规划，对正课时间的任务安排有详细预案。（3）指派实践环节的具体分工负责教师以及每个学习课题，下发负责师生的具体分工表和教学期间的任务安排。

（二）做好前期基础准备工作

前期基础准备工作一般包括两个步骤：（1）对学生进行必要的课前培训，规范学生职业素质和职业道德，提醒注意事项，树立注重质量和提高效率的企业生产理念，进一步增强学生的责任意识。（2）联系筛选企业数控加工项目的订单，根据订单情况制订相应的项目执行计划确定项目加工工艺。

（三）进行融合理论与实践的教学活动

（1）建立完善的对学生学习效果和产品质量相结合检验体系，将教学内容进行处理，提高学生实践过程中的动手能力，尽量降低废品率，确保更高的成品率。教师以口头指导以及书面备案等方式，对学生具体知识掌握的情况实施检查，让学生详细地记录确实不懂不熟练的问题，随机对学生的学习情况实施检查。（2）建立多种有效帮带的机制，让动手和接收能力较强的学生发挥引导作用，帮带稍差一点的学生共同进步。（3）在教学中，教师可以借助多种教学方法和手段的综合运用，让学生充分利用真实生产环境中的各种因素，主动学习探索知识和技能，重点要突出强化学生学习的主体地位以及教师教学的主导作用，培养学生全面分析各种实际问题和解决这些问题的具体能力。（4）使用设备时，通过实际生产场景的展示，在完成具体项目的过程中，帮助学生系统全面地掌握知识和操作内容。通过融会贯通理论与实践，有助于学生提升科技素质和操作技能。

（四）项目总结

在教学项目完成后，要针对学生阶段性学习情况进行必要的总结，记录在过程中获得的经验以及教训，讲评优点和不足之处，作为平时作业，可要求学生完成书面报告材料。通过这样的一整套形式，项目化教学才会实现技术到技能的转变，促进无形知识和有形实践的有机融合，借助系统全面有针对性的学习，提高项目教学的实效性，促进学生素质和综合能力的显著提升。

三、结束语

项目化教学是有效提升数控加工技术这种强化实践操作类型课程的一种新型的教学方式方法，而要将项目化教学的效果充分落实，必须还要注重一些其他方面的因素，比如评价指标体系建设。只有通过对整个过程进行科学的评价，系统地反馈反思总结，以此为基础，才能够将教学质量不断推向新的高度。一套科学评价指标体系必须包括三个内容：学生对教学活动中表现的自我评价、学生综合素质全面评价、学生职业素养和能力评价。

通过这些量化和非量化的指标，可以一目了然地知道学生的学习情况，引导学生树立正确的学习观念，摆正学习态度，查找学习不足，努力进步。教师通过这些评价标准，结合实际学生的定性、定量考核情况，给出客观中肯的意见建议。这无论是对学校还是学生本人，都有非常大的帮助，也能够很好地把握项目化教学的过程，为提高教学质量奠定坚实基础。

参考文献：

[1]毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建[J].职业技术教育，2010（17）.

[2]周保牛，蒋庆斌，郝超.高职项目教材结构模式的设计[J].职业技术教育，2008（2）.