中职院校“工匠精神”与专业课融通模式的研究与实践

王桂森

[摘 要] 随着中国制造业的不断发展，迫切需要一批具有高超的技术水平和良好职业素养，“通识能力”较强的专业技术人才，而职业素养应具备执着专注、精益求精、创新进取的“工匠精神”，让学生不论从事何种专业工作都能够自主思考，完善技能结构，提高技能水平，加强创造和适用性，实现与企业岗位的对接。

[关 键 词] 工匠精神；通识能力；合作教学；混合模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0115-01

信息化与职业教育的对接，实现了专业课教学和实训教学的不断改进，需要传达的不光是技能，还有技能背后吃苦耐劳、追求极致的匠心精神，通过通识教育建立中职院校生的道德体系，为今后个人技能发展打下坚实基础。

一、“工匠精神”与通识能力内涵的一致性

“工匠精神”是中国能工巧匠执着专注、精益求精、创新进取精神的集中体现，中国制造要向中国创造转型，“工匠精神”必须发扬光大，特别是在技术教育中，通过关注学生自身能力的培养让学生树立工匠意识，“工匠精神”更是团体合作能力的体现，必须具备良好的沟通协调能力、独立思考解决问题、通识能力。让每一位学生，无论来自哪个专业，都可以获得多项职业通识的能力。比如，机械专业的学生能够了解一定的机械加工、技巧具备、一定的语言沟通能力；机电专业的学生掌握基本的机械加工常识、具备一定的团队合作能力。这种跨专业的训练模式，使技术人才的培养模式在原有专业培养的基础上，进入一个更宽、更灵活的教学创新通道。同时，也为学生提供了一个更为宽松、可持续的职业发展根基。

二、中职院校专业课与“工匠精神”融合的必要性

面对中职院校学生语言表达能力、自学能力、理论到实践能力较差的现状，非常有必要借鉴当代大国“工匠精神”，改变以往只重视技能传授而忽视个人能力培养的状况，主要从以下三个方面体现：（1）语言沟通能力。“工匠精神”最大的优势是团队合作完成任务，需要成员不断地探讨磨合，语言的沟通是关键，只有集思广益，才能汇聚能量，为后续工作做好铺垫。（2）道德自律能力。在企业岗位具有单调性、挑战性甚至危险性的情况下，只有加强自律，严格要求自己，执着地追求工匠品质，才能够成为优秀品质的技能人才。（3）理论到实践的转换能力。现代化企业的自动化水平高，需要员工既要熟悉理論知识又要应用到实践，需要学生在原有的理论基础上不断地创新与学习，突破自己，在激烈的竞争中赢得更大的发展空间。

三、中职院校专业课与“工匠精神”融合存在的问题及解决措施

我们现在处于一个瞬间变化的信息化社会里，学生在专业课学习过程中存在诸多弊端：（1）教师理念亟待更新，原有的“满堂灌”“一支粉笔讲到底”“黑板上开机器”已不适应现代技工教育的发展要求，教师要学会融入信息教学手段，与学生开展合作学习，通过一系列的活动让学生在做中学，教师在做中教，提升应对岗位技能要求。（2）“工匠精神”一定要成为学生自身道德体系的一部分。学生在实习时工作怕苦怕累，不愿钻研，导致被企业淘汰，其根本原因是自身的思想松懈，反映了个人修养的缺失，引导学生认识到自身从事工作的真实性和理想性的差距，正确面对差距。只有脚踏实地、持之以恒，一步一步去努力改变，才能建立正确的道德观念。（3）专业技能的提升迫切需要“工匠精神”。专业课教学中往往理论与实践技能脱节，无法完成任务，教师指导时没有找准切入点，对学生起不到指导性作用，无法有效地突破重难点，因此，在教学中应对教材进行二次处理，通过岗位实例对接结合理论，引导学生不断尝试不断完善，让知识转化为自己的技能结构。

四、通识教育与“工匠精神”融合专业教学模式的实践方法

在教学中我通过不断教研和实验，结合本班学生的爱听故事、愿意表达的特点，总结以下几种融合模式的教学方法：

（一）“工匠精神”任务引导法

在教学设计时，找出在工作初期、中期、后期发展良好的工匠典型代表，结合布置的教学任务和相关知识，通过边学、边看、边思考，让学生自己发现工匠们其实就是普通人，他（她）们能做到的事我们自己也能做到，树立学习技能的信心和决心。

（二）“工匠精神”故事引导法

理论应用到实践的学习本身就是枯燥乏味的，将本专业不同的工匠故事，设计成动画故事或微课，结合技能发展阶段，一同发现工匠成长的共同特点，这种方式既新颖又有趣，能让学生从实例中学习为自身技能发展进行规划的能力。

（三）“工匠精神”与专业课混合式教学方法

利用信息化条件下混合教学模式教学法，课前利用“学习通”发布课前翻转任务，让学生自己去网络搜集与本节课相关的工匠实例，课中利用合作学习法通过游戏、故事引导、动画模拟仿真，引起学生的注意，通过“学习通”发起一系列问答、测验、抢答活动，结合工匠实例，关联学习任务，推动学生在不知不觉中突破自我，完善自我，提升通识能力。课后发起讨论或头脑风暴：你认为你会成为哪一类工匠，为学生今后走向工作岗位打下基础。

综上所述，作为一名技工教育教师，应该不能停留在教书上，还要着眼在育人上，只有打通利用“工匠精神”，培养学生通识能力，才能体现专业教学的特点，关键环节在于教师要更新自己的教学理念和教学设计，合理引导学生自主学习、合作学习，通过不断的训练和强化，让“工匠精神”入脑入心，使学生成为合格的专业技能人才！

参考文献：

[1]刘晓航.中职学生职业精神培育问题研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]甘丽卿.中职教育如何培育学生的“工匠精神”[J].职业，2017（3）：47-48.