翻转课堂在大学体育教学中的应用策略

周余

摘 要：翻转课堂在大学体育教学中的有效应用，不仅能够改变大学体育传统教学模式，突破传统时间、空间等资源限制，而且能够实现大学体育教学信息化、网络化和开放化。同时，翻转课堂突出教学的实践性和趣味性，有利于学生学习兴趣的激发。翻转课堂的应用过程中，要明确大学体育教学目标，严格根据教学内容进行章节的划分并进行教学视频的制作，让学生在课前观看视频，在课堂上讲述自己的感受，教师给予科学的指导，便于整体教学效率的提高。

关键词：翻转课堂 大学体育 应用策略

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0085-02

近年来，随着我国体育事业的快速发展，国民基础素质的综合提高，体育是整个教学体系中不可忽略的一门必修课程。大学教育阶段，体育课程的设置目的是培养学生的德智体美劳全面发展，一般采取“基础教学+选修”综合模式，首先由教师进行体育知识的系统讲解，然后由学生根据自己的兴趣爱好和实际需求，从可选体育项目中选择一项或几项进行专业学习[1]。随着互联网技术的不断推广和普及，大学体育教学方式发生了根本性的改变，翻转课堂模式的应用，利用丰富的网络教学资源，教师从繁忙的课堂理论教育中解放出来，学生的体育课程学习兴趣更加浓厚，大学体育教学成效显著提高。基于此，本文将重点研究翻转课堂在大学体育教学中的应用策略。

1 翻转课堂基本概述

翻转课堂教学模式是由美国某大学知名教授通过教学实践总结而出，在取得了明显的教学成效之后，受到西方学术界和教育机构的高度关注，并逐渐推广成为流传于世界的特色教学模式。翻转课堂教学模式被广泛应用于美国小学教育实践当中，在世界范围内掀起了教育模式改革浪潮，并得以推广和普及。翻转课堂教学模式应用于教学中，学生可以在不受时间、地域、空间等限制的情况下观看教学视频，课前对课堂理论基础知识进行完全掌握，教师在课堂上不再需要重复讲解基本理论知识，而是将教学重点放在释疑、解答、互动和实践环节[2]。这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于学生对知识的系统理解和完全掌握。

2 翻转课堂在大学体育教学中的积极作用

首先，大学体育教学过程中，教师通过引入翻转课堂理念和模式，可以改变传统的教学模式，节约大量的时间，能够在较短的时间内让学生了解和掌握更多知识。同时，翻转课堂教学模式应用下，课堂教学不再以单纯的理论知识讲解为主，而是以实践和提高为主，学生事先进行教学视频的观看，在课堂上提出自己的疑问，经过与教师的沟通，便能够对所学习知识完全“消化”。

其次，翻转课堂模式下，教师在课堂中的角色发生了根本性的变化，由传统教学模式下的主导者转变为教学过程的引导者、组织者，学生成为课堂教学的真正主体，教师仅仅帮助学生纠正行为，指导学生科学学习，解决学生所提出的疑惑问题[3]。在师生双向交流互动中，形成融洽的师生关系，增强学生的学习创新性。

最后，大学体育教学中应用翻转课堂教学模式，学生的积极主动性大幅提升，学生在观看教学视频的过程中，能够掌握基本动作，对无法完成的动作进行独立思考，寻找困难的根源，并做好重点记录，在课堂学习中会专注听讲难点动作，记住教师所讲解的重点，并以练习难点动作为主，其学习的主动性会得到有效提升[4]。

3 翻转课堂在大学体育教学中的应用策略

3.1 课前预习

大学体育教学中应用翻转课堂，主要是进行视频教学，教师在每堂体育课开课之前，将教学视频上传至课件平台，学生根据自己的时间安排，确保在课前完成教学视频的观看和预习。在预习过程中，要边看视频、边查阅资料，对课本上要求掌握的知识要进行一个系统全面的学习。此外，大学体育教师要根据课程实际，进行教学视频的演示，学生在自主预习和教师演示之后归纳总结出几个问题，向教师提出自己的疑问，教师要及时为学生解答、释疑。经过初步的了解和学习，学生已经掌握了课程的基本知识和动作技巧，不仅激发了学生体育课程学习兴趣，而且培养了学生的思维探索能力。课前预习的教学视频要突出针对性和目的性，要求大学体育教师在选取课前预习视频的过程中，要结合课程教学和学生实际情况，难易程度相对适中，以此来激发学生学习动力[5]。

3.2 课堂学习

课堂教学过程中，大学体育教师要根据课前设计的教学视频，按照课程内容要求，合理编排教学任务，利用多媒体技术，进行典型教学案例视频的播放，通过生动、形象的讲述以及视频化教学，让学生在了解体育基本理论知识的同时，掌握体育实践技能。与此同时，要引导学生进行问题的归纳，将学生分为若干小组，通过小组内部讨论、组间讨论的方式，自我消化问题、解决问题，将无法解决的问题提交给教师，由教师统一做出专业答复，以此来激发学生创新性、主动性和积极性。比如：在健美操有关内容教学过程中，由于教师本身对健美操知识及技能掌握不多，不能给学生进行规范、标准的演示，可以通过播放教学视频的方式，让学生跟着视频中的专业人员练习，可以起到弥补和补充教师本身不足的问题，也将能够提高学生的理解能力[6]。可以看出，翻转课堂的主要特点之一就是利益多媒体技术进行教学，为学生展现出更加标准、规范和专业的教学内容，突出体育美感，让学生在欣赏中学习、在学习中探索，最终实现课堂教学预期目标。

3.3 课后复习

大学体育教学中应用翻转课堂教学方法，课后复习主要包含了两部分内容，分别是：对课堂所学知识的回顾总结、对课程内容学习效果的客观评价。其中：学生对课堂所学知识进行回顾总结过程中，要反复学习难点，解决学习中遇到的困难问题，以此来培养自己的思维理解、问题解决能力；在对课程内容学习效果评价过程中，学生可以通过不记名投票的方式客观、公正的阐述自己的意见和建议，并针对教师所设计的教学视频和课堂上的教学方法，提出有针对性的改进策略。同时，体育教师可以在课后主动收集学生的意见、建议，让学生通过互联网平台分享自己的学习感受、学习经验，也可以让学生以组为单位，进行学习成果的总结、汇报。比如：在排球发球课堂教学任务完成之后，教师可以利用剩余时间，让每一位学生进行发球演示，并根据学生发球情況进行打分、点评，提出指导性意见。通过课后客观评价，能够真正达到翻转课堂的教学目的。

4 结语

总而言之，大学体育教学中应用翻转课堂教学模式，改变了传统教学模式的种种弊端，突出学生为主体的教学模式。同时，利用多媒体技术和互联网平台，学生对课程知识和专业技能的学习、掌握更为透彻，从一定程度上激发了学习兴趣，促进了学生德智体美劳全面发展。

参考文献

[1] 李聪.试论大学体育教学中“翻转课堂”的应用[J].新课程研究，2017（8）：115-116.

[2] 魏涛.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2017，7（22）：65，69.

[3] 黄钲尹.如何在大学体育教学中应用翻转课堂研究[J].体育世界：学术版，2017（8）：150-151.

[4] 杨俊威.浅析翻转课堂在大学体育教学中的应用[J].湖南城市学院学报：自然科学版，2016，25（5）：349-350.

[5] 黄鹂.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2016，6（13）：6，90.

[6] 史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报，2015，36（2）：100-103.