做学教合一,让职教学子成就梦想
2018-05-14刘剑
刘剑
[关 键 词] 做学教合一;内涵;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)25-0254-01
随着经济的持续发展,各行各业对职工素质的要求越来越高,希望职业教育对接市场需求,在最短的时间内让学生掌握最有效的知识。然而,中职学校却一直面临着学生基础差、自觉性差,学习无兴趣、目标意识不强等现状。为改变现状,走出困境,学校机电机械教研组探索实施了“企业化实训教学的‘做学教合一”教学模式改革,培养学生具有良好素质、怀有一技之长,为他们的出彩人生奠定基础。
一、“做学教合一”模式内涵
“做学教合一”是在教学过程中以学生为主体,以解决实际问题或完成指定项目为主题,在教师的引导下将知识渗透在“做—发现问题—反思—学习—再做—发现新问题—再反思”的循环过程中。该模式借鉴并发展了陶行知先生的“教学做合一”模式,施行“做”字当头,“学”贯始终,相机而“教”。
(一)“做”——应用旧知,同伴互助
“做”是指学生在教师设定的情境引导下,凭借原有知识,与同伴互助合作完成项目任务。由“做”切入,让学生快速形成岗位意识,进入职业角色,从而激发学习兴趣,获得全新职业体验。
(二)“学”——主动探究,小组合作
“学”让学生通过阅读教材与数字资源、小组商讨及老师指导等途径,学习“做”的技术技能与方法、必要的专业理论、规范的格式与职业素养。
(三)“教”——相机而行,释疑解惑
“教”是在发挥学生主体性基础上的引导与点化,其首要目的是使学生“会学”。当学生提问或发现共性问题或必须强调安全与规范时,教师通过集中讲授、行间指导、操作示范等方式,为学生释疑解惑、规范行为、概括要点。
二、“做学教合一”实施策略
综合我校教学实际和国内外专家学者的意见,我们总结出“五合一”的做学教课程实施策略。
(一)教学环境,车间與教室合一
在车间配置与企业同样的生产设备、布置集中学习区及多媒体设备,让教师和学生边做边学、边做边教,不断实践反思、反复学习印证,增强学生的职业体验。
(二)教学内容,教学与工作过程合一
将课程中与工作过程逻辑关联、与职业岗位联系紧密的知识、技能、态度、价值和行为模式等内容,以“必须、够用、兼顾可持续发展”为原则,以工作过程目标为导向进行整合,让学生学得实在、有效、有兴趣。
(三)课程结构,认知与能力生成合一
一方面,遵循由浅入深、由外而内、由感性到理性、由单一到综合的路径,将专业基础理论设计成情境化、项目化、问题化的单元(模块),引导学生通过情境体验、任务达成、问题解决,将“学”与“做”结合起来,通过现场化的体验,切实感受到学科知识点的实践价值和操作秩序。另一方面,遵循能力生成由易到难、由简单到复杂、由生到熟的规律,从制作低要求产品开始,逐步过渡到制作技能要求高的产品,让学生循序渐进地掌握职业岗位必备技能。
(四)组织教学,理论与实际操作合一
将理论与实际操作结合起来,既能提高理论知识学习效率,又能提升“做”的效果,两者相得益彰。
(五)教学评价,成果与态度考核合一
首先,重视学生制作成果评价。其次,重视学生在“做学教”过程中的态度评价。最后,重视其他评价的广泛运用。
三、“做学教合一”课堂实施
“做学教合一”课堂实施一般采用“目标引领,先做、后学、再教”的“三段六步”法。
“三段”即“课前、课中、课后”。课前,布置预习任务,做好上课所需教学资源、实践材料、设备与工量用具准备等;课中,即实施教学的过程;课后,布置拓展训练,了解课堂实施效果,优化教学设计。
“六步”,即课中实施的六个阶段,分别是“信息、计划、决策、实施、检查、评估”。
(一)信息
教师通过构建与实际岗位相一致或相近的情境,利用描述任务、陈述案例等方法,让学生明确目标与要求,知道“做什么”,激发学习兴趣和热情。教师要清楚了解,为了完成任务,哪些知识是学生已经掌握的,哪些知识是必须使用但还未掌握的。
(二)计划
学生分别制订任务实施计划,分析完成任务需要的条件,列出明确的设备与物料清单,及过程或结果控制的可能性,小组商讨完善。
(三)决策
各组确定工作方案,进行角色分配,明确任务职责,准备设备、工量刃具及相关物料等。对简单任务,小组形成统一意见即可;稍微复杂的任务,由小组陈述方案,组间互评论证。决策阶段,教师即项目总负责,审核各组方案并纠正危及实习安全的行动计划。
(四)实施
学生通过实际操作,对所学课程内容进行验证,体验“做—学—再做—再学”的边做边学、边学边做的循环过程。教师行间答疑,集中指导共性问题。
(五)检查
对学生成果进行检验、检测或验收评价,包括中途查验,结果检验;检查可采用自查、互查、教师抽样查及企业专家点检的方式。
(六)评估
对学生及各小组任务完成的情况进行总结与评价,关注任务实施的全过程。内容包括目标达成情况、实施方法及过程中的安全、规范、纪律、态度、协作等。该过程主要促进学生进行反思、改进,形成工作方法与经验,养成良好行为习惯和职业素养。
参考文献:
[1]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛,2014(3).
[2]邵雪伟.综合实践:高职院校毕业生岗位胜任的有效路径[J].中国高教研究,2012(5).
[3]顾书龙,柳传长.论陶行知“教学做合一”的教学模式 [J].巢湖学院学报,2002,4(2).