个性化的学生，多样的物理教学策略

汪静

[摘 要] 现今社会，随着职校学生年龄的增长、思想的成熟，他们中个性差异增大，在物理学习中，有的学生出现学习困难或学习障碍，有的学生却渴求学习的深度和广度。为了坚持全体学生的全面发展，在差异中寻求多样的教学策略。

[关 键 词] 物理教学；科技泛实验活动；归因教育训练

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0078-01

我国当下一直提倡的素质教育，需要面向全体学生，使他们在学习和综合素质方面得到全面提高和发展。在职校的学习中，我们同样要顾及所有学生的学习情况，使不同层次的学生能积极主动地学习和掌握知识和能力。在现实的物理教学中，由于学生个性的差异，出现学习态度的差异、学习兴趣的差异、学习能力的差异。如何提高职校中各个层次学生的物理学习能力，笔者思考总结了一些教学策略。

一、适当难度的引导，提高中等学生的内驱力

根据理论和实践的结合，老师在创设物理情境和实验教学时，有一些物理概念和规律学生能全部理解和掌握，而有一些则很难把握，可能超出了他们这个年龄能理解的范围，造成了学习困难，知识概念理解不清，在解决困难时不能一下发现解决点，不能灵活地运用知识。

如果老师能在物理课堂教学中，从学生的实际水平出发，提问引導时做到难度适中，使大部分学生通过一定的思考，达到一定的思维高度，把以往的经验和现学的知识混合在一起，达到融会贯通，并能顺利解决难题，这将很大程度上提高他们的学习积极性和认知思维，从而能促使他们更加积极地思考，向着更高难度迈进，逐渐突破自我，进一步完善自我的认知结构，这种成就感的体验是学生学习过程中必须具有的。通过适度的引导，使中等学生能独立地解决难题，不仅树立自信，并能从中获得心灵的快乐，这样才能全面提高大部分中等学生学习物理的内驱力。若难度太大，学生几乎不能回答和独立解决，不仅极大地挫伤学习积极性，对于学生身心的发展也是不利的，极易出现厌学情绪，导致越学越差，毫无成就感，做事不积极，甚至会影响学生的个性发展。

二、开展科技泛实验活动，提高优秀生的动手创新能力

苏霍姆林斯基指出：“孩子们的智能和才干出自他们的手指头。”坚持以发展学生个性、激发学生创新精神为目的，精心设计开展各类科技泛实验活动。在活动过程中要注重物理知识的应用，既培养学生的泛物理学习兴趣，又提高学生的动手创新能力。

例如，在力学方面，我们开展了设计组装橡筋动力飞机的活动。飞机的原理来自物理学中“伯努利定律”。明白了原理，才能更好地改进飞机。在活动中，学生常遇到飞行不稳定、栽头的难题。这就要注意三个部分，一是机翼的迎角；二是整机的重心；三是升降舵。如何使飞机更快呢？掌握了飞行原理之后，有兴趣的学生改进起来就能做到有的放矢，就会合理设置机翼，保证机翼倾角和两个机翼对称，在释放飞机模型时，更要注意角度和力度，保证重心正。

在电学方面，主要通过直观的百拼电子教学，有意识地训练学生的创造能力，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。在电子百拼中，有很多的电子元件，如电阻、电容器、电感、二极管、三极管都属于物理学习的范畴。在物理学中，电阻起阻碍电流、限制电流过大的作用。电容器可以充放电，电感可以“通直流隔交流”，二极管有单向导电性，三极管起放大作用等。学生必须了解其内部构造、特性和作用，才能理解电路，从而设计电路和改进电路。

在综合方面，开展了“科技节”活动，让学生自主参加不同层次的比赛，进行小论文的创作、创新的小发明竞赛等。在“科技节”活动中学生做出了许多小发明，例如利用废光盘制作时钟，废弃的易拉罐制作凹面镜，利用铅笔杆、铝箔制作小火箭等，甚至还有学生对自行车中的物理知识写出了小论文。这些活动不仅拓展了学生思维的广度，同时也锻炼了他们动手动脑的能力，提高了学生的信心，活跃了思维，使他们的个性能更好地发挥出来。

三、进行“恰当的归因教育训练”，唤起学困生的自信心

对于学习困难的学生，教师采用与之谈心，进行恰当的归因训练，使学生认识到自己的学习态度，并努力改变；帮助他们找出自身不足、学习困难的多种原因；经常在物理教学中，鼓励他们，适时肯定他们，增强他们的学习信心，不去武断地归因为学生的学习能力低。通过恰当的归因训练，使他们在物理课堂上不再受冷落，感受到老师的关心、周围人的理解，并渐渐正确认识自我，唤起学困生学习物理的自信心，使他们在心理和心态上都能得到良好地发展。同时在师生情感上也能更加融洽，有利于提高物理课堂效率，促使学生的整体进步。

对职校学生来讲，影响物理学习态度和学习能力的因素是多方面的，有的学生是认识障碍，有的学生是情感障碍，有的是兼而有之。我们希望采用适当的训练原则和方法，针对他们的个性，提高每一层次学生的物理学习兴趣和能力，树立学生对物理学习的自信心，引发他们对学习的兴趣，提高他们思维的活跃度和努力度，提高物理课堂效率，从而反过来更加完善学生的个性发展。

参考文献：

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[2]丁玉祥.“每课一得”在物理学法指导中的探索[J].教学与管理，2001（4）.

[3]白景曦，卢飞麟.自我概念重构与物理学习困难学生转化策略探索[J].高等理科教育，2003（1）.