任务教学法在高职学生应用文写作课程中的应用

2018-05-14王冰

现代职业教育·高职高专 2018年1期

王冰

[摘要] 高职学生的写作课通常采取传统的“理论讲授—写作”模式，学生课堂积极性不高，教学成效不明显。通过长期教学实验，使用在第二语言教学中较为普遍的任务教学法，使高职学生的应用文写作课程取得初步成效。

[关键词] 任务教学法；高职学生；应用文写作；调查报告

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0114-01

任务教学法是语言教学的方法之一，主要指运用指令来帮助学生进行语言学习。应用文写作在高职院校是公共基础课，目的在于让学生基本掌握个人或公共事务处理、信息传递、感情交流的表达。高职学生的应用文写作授课可以把口头表达与书面表达相结合，综合培养学生的表达实践能力。

一、学生基础及兴趣

高职学生在信息接收和文字编撰方面存在困难：一方面，学生基础薄弱，语言组织能力有限；另一方面，传统授课模式不能激发学生兴趣，学生不把公共基础课当成必要掌握课程，态度上不重视。

因此，在课堂上不能单纯地采用理论讲解的方式来提高学

生对应用文写作课程的重视和兴趣。任务教学法把学生兴趣和教学目的结合起来，让学生专注于教师的讲解并且认真完成课堂布置任务，成功提高应用文写作能力。

二、任务教学实施

任务教学法指分阶段派给学生若干任务，任务之间具有连续性，通过对学生的指导，一方面监督学生的作业过程，提高作业质量；另一方面通过学生进一步修改、完善，在完成作业的过程中不断地学习、尝试，达到掌握更多相关信息的目的，加深对课程的理解。

调查报告为应用文的一种，主要由标题、正文、署名和日期构成，正文包含导语、主体和结尾，其中导语包含对调查活动、调查对象和分析总结的概况；主体包括调查结果、调查分析；结尾包括观点、意见建议等。即在形成一篇调查报告之前，需经调查、分析、撰写的过程，没有相关工作经验，没办法完成调查报告的写作。所以，调查报告的教学需要指导学生从调查到撰写的全过程。

（一）以小组为单位，学生自由组合分派任务

调查报告完成过程包括拟定主题、设计问卷、开展调查、汇总资料、分析总结、形成报告等6个过程。以本校为例，高职学生一般有40～50人，教师完成基本理论讲解后，以5～8人为单位分为一个任务组，组内成员自主安排分工，教师将每位成员的任务登记备案，以便后期进行随机提问，确保每个学生都参与其中。每个任务组要拟定一个团队名字，这是学生协作商量达成一致意见的开始。任务组会使学生归属感、责任心、竞争意识增强。

（二）主题自拟，尊重学生兴趣

调查报告主题由学生自拟，尊重学生兴趣，提高作业完成度，同时便于增强教师对学生的了解。在拟定主题时要求小组成员加强沟通讨论，商定后由教师登记主题名称以及调查项目。

（三）设计问卷，模拟答卷，及时反馈修改

教师讲授调查问卷设计要素，由学生围绕主题及调查项目设计问题。除基本信息的问题设计外，要求学生围绕每个项目提出若干问题，保证信息收集的完整性。每个小组设计的问卷都将在课堂上与其他小组交换修改，征求意见，对部分争议题集体讨论或教师决定，最后形成问卷终稿。

（四）问卷调查，总结归纳

问卷调查可采用网络问卷或实地调查的方式进行，但务必保证全员参与。回收后的问卷进行有效性区分后即可统计分析，得出本小组调查结论。

（五）制作调查报告PPT，班级展示调查成果

调查报告最终以PPT的形式呈现，PPT需涵盖从调查报告的设计到调查结论的全部内容，每组选派代表上台演示讲解，以达到锻炼口头表达能力的目的。展示结束后，设置提问环节，全班任何学生均可提问。最后，教师归纳，提出建议，建议主要是针对调查过程及文字内容的编撰。

三、任务教学成效

通过分组、题目拟定、问卷设计、调查、演示等系列任务，使学生在不同阶段收获不同的知识技能；学生自由组合，学会利用不同成员的优势，统筹协调，团结协作；拟定题目，尝试对生活中观察到的事物进行辨证看待；设计问卷，学会缜密思索，形成逻辑思维；PPT制作，学会现代办公软件Office的操作技能。

教师以监督、引导的角色参与任务教学法的始终，学生自主、独立地完成写作的全过程，应用文课程不再是无聊的写作课，而是充满期待的实践课。

參考文献：