翻转课堂在应用型高校人才培养中的优势及挑战
2018-05-14张敏
张敏
[摘 要] 混合式学习将是未来高等教育发展的重要趋势之一。作为混合式学习之一的翻转课堂,特别适合在高等教育学段实施。翻转课堂在应用型地方高校的应用,有助于弥补教育资源不足,提升学生学习的动力。同时,鉴于一系列限制条件,翻转课堂对地方高校的教师、学生和管理者都提出了新的挑战。正确面对这些挑战并积极加以解决,才能真正发挥其提升学习效果的作用。
[关 键 词] 翻转课堂;优势;挑战
[中图分类号] C961 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)22-0219-03
每一次重要工具的革新都无一例外地引发了社会变革,教育中学习工具或技术的变革同样会引发巨变。2011年11月28日加拿大的《环球邮报》《课堂技术发展简史》一文记述了从公元前2400年前到现今的课堂技术发展变化,指出翻转课堂是“影响课堂教学的重大技术变革”之一。2017年2月,美国新媒体联盟发布了《2017地平线报告(高等教育版)》,其预测未来5年高等教育采纳技术的六个关键趋势。其中第一个关键趋势便是“混合式学习日益盛行”[1]。从这份为未来教育发展方向提供的权威依据文件中,我们可以感受到未来的紧迫感。翻转课堂近年来已经成为全球教育界关注的热点之一。
一、翻转课堂的由来及内涵
翻转课堂最为重要的本质为“变革课堂教学结构”[2]。如果以此为标准,翻转课堂的实践最早可追溯至高校的教学研究。1991年,哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔(Earic Mazar)改变了传统的教学模式,把知识的传递放在课外,课堂上通过相互讨论,实现知识的内化学习,使学生真正掌握基本概念,即同伴教学(Peer Instruction)法。2000年冬季,美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫(MaureenJ.Lage)、格伦·普拉特(Glenn J.Platt)发表论文《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》。翻转课堂(或者颠倒课堂)的概念被首次提出来。在论文中,他们认为不同学生具有不同的学习风格,因此,使用不同教学方式的课堂更容易增加学生在经济学课程中的参与度,满足不同学生的差异性和需求。同年,J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转:使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导》,提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”,一时之间这成为大学课堂翻转运动的口号;教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学,分配给学生家庭作业,然后在课堂上更多地深入参与到学生的主动学习活动和协作中,这便是贝克在论文中提出的翻转课堂的模型。2000年秋季学期,威斯康星大学麦迪逊大学在计算机科学课程中正式使用了eTeach软件进行流媒体视频(讲解与PPT结合的视频)演示,以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候收看,还允许学生和教授用上课时间解决问题,增加导师和学生之间的互动。2007年,杰里米·斯特雷耶在博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果:传统课堂和翻转课堂使用用于智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中论述翻转或颠倒课堂在大学的设置清况。2007年前后,美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了解决一些学生无法按时上课的问题,使用录屏软件录制了教学视频传送到网络上,以此帮助课堂缺席的学生进行补课。不料,这些教学视频也受到其他并未缺课的学生欢迎,经过一段时间后,两位老师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础,腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样,使“课堂上听教师讲解,课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”,变成“课前在家里听看教师的视频讲解,课堂上在教师指导下做作业(或实验)”。两位教师的不同寻常的实践探索,引起学校、家长和社会各界越来越多的关注,并经常受到同行的邀请去介绍经验,在落基山附近地区(乃至整个科罗拉多州)产生愈来愈大的影响,不少其他中学的各学科教师(不光是化学教师)也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。林地公园高中被认为是K12学校翻转课堂的发源地[3]。后来随着可汗学院和mooc的兴起,翻转课堂逐渐获得全世界教育界的关注。以上即是翻转课堂的由来。
由此,可以看出,翻转课堂和传统课堂相比,實现了学生知识传授和知识内化时间和空间的逆转,通过课堂上的师生互动和生生互动,将传统的知识灌输转化为建构性的知识内化,最大化课堂的价值,使学生的主体地位得到最大发挥,从而实现人的自主成长。
二、实施翻转课堂的作用及效果
1.翻转课堂让学生自己掌控学习,学生学习动机增强,学习行为表现明显好转,学业质量得以提升。在翻转课堂模式下,学生必须为自己的学习负责,在课后观看教学视频,根据自身的情况来安排和控制自己的学习,在轻松自在的氛围中学习。学生观看视频的节奏完全由自己操控,可以快进、倒退、跳过或是反复,也可以中途暂停思考或记笔记,甚至还可以通过聊天群向教师和同伴求助。在课上,学生必须主动解决自己的疑惑。和传统的教学模式相比,学生表现出很高的参与度,大家都有事情做,因而翻转课堂改善了教室管理,许多学生表示更喜欢翻转模式。长期以来,社会需要的人才和学校提供的人才一直不能很好对接。社会需要学生具备自主意识、责任意识、合作精神、沟通交流技巧等,但传统培养模式的主阵地——课堂没有办法培养学生的这些能力,翻转课堂为这些能力的培养提供了基础。
2.翻转课堂增加了学习的互动,师生关系更为密切,实现了学生的个性化成长。翻转课堂最大的优势是增加了课堂上教师和学生之间以及学生和学生之间的互动。传统课堂中,教师像被打开的播放机,播放两节课后便走人,师生之间互动的时间极少。翻转课堂模式下,教师角色发生了变化,由原来的“填鸭式”的知识呈现者转变成学生的导师,增加了师生互动的时间,它使教师有机会关注每个学生。教师可以与学生进行一对一的交流,回答学生的提问,对每个学生的提问进行个别指导,真正做到因材施教。与此同时,学生之间的互动也比以前多,对一些有相同困惑的学生组成学习小组,共同学习探讨而不是依靠教师作为唯一的解决途径。
3.翻转课堂有利于教师的职业发展。传统的教学工作对教师缺乏必要的激励。教师在工作中常常与外界隔离,几乎没有机会得到外界的认可。教师也没有一条事业发展的序列。增加工作责任和事业晋升的机会少得可怜。对许多教师而言,唯一看似晋升的途径就是不再教学,转去人事行政管理岗位。但是翻转课堂创造出新的机会,能够改变当下的格局,使教师获得更多的激励。当学习模式发生了改变,手持粉笔、头顶摄像仪或是站在电子白板前的传统教师形象也即将成为过去。翻转课堂模式下,教师可以跨越因循守旧的教学方法,拥有更丰富的职业体验。数字技术可以让优秀教师有机会接触到更多的学生,这将为他们带来更大的成就感和认可度。教师更多地关注小组内学生的一对一交流、指导、讨论和项目等,使教师的分工走向专业化,专业分工会进一步促进工作责任、能力提升和晋升等方面的激励。翻转课堂提倡教师组队教学,许多教师需要一起分工协作,很多教师会从同事和学生那里找到认同感和成就感。
三、翻转课堂带来的挑战
作为一项教学模式的变革,翻转课堂从2007年之后迅速扩展至全球。在我国,翻转课堂在高等教育中的应用滞后于初等教育,一系列的挑战等待高教管理者、高校教师和学生来应对。
(一)对教师带来的挑战。
1.对教师的教育思想和理念带来挑战。翻转课堂在美国的产生和流行不是无源之水,它能产生在美国自然有适合它的土壤。一般认为,翻转课堂有以下几个理论依据:掌握学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论、建构主义理论。对这几个理论稍有了解的人都知道这些理论发端成长于美国。从倡导“以儿童为中心”的20世纪初到现在,美国已经历经了一个多世纪学习科学方面的思想侵染与熏陶。反观我国,从最早的私塾到现在的教学方式,一直是“填鸭式”教学。在教学上,教师管控课堂,以教师为中心,是课堂的绝对主宰者。当前,翻转课堂模式下,要转“以教师为中心”模式为“以学生为中心”,许多教师可能会无所适从。在高校教师评价体系中,普遍存在重科研轻教学的倾向,多数教师把精力重点放在科研上,并不关心教学方法的革新。
2.对教师专业能力的挑战。将一种新的教学模式应用在教学中,教师的作用是不容置疑的。在翻转课堂模式下,教师扮演着设计者、引导者和支持者的角色。根据翻转课堂开展的顺序,可以看出,翻转课堂在课前阶段需要教师具备以下能力:教学目标分析能力,整体课程设计能力,高质量视频制作能力、编辑能力,搜索与课程内容相关的优质教学资源能力。在开始一堂翻转课堂前,教师首先要进行教学目标分析。以明确期望学生通过活动知道什么,程度如何。只有这样,才能明确哪些地方需要视频,哪些地方需要讲授。教师需要设计合适的教学任务让学生完成,需要思考学生能不能自己爬上台阶。在课中,翻转课堂需要教师与学生进行交流引导,组织课堂活动。传统课堂中,教师准备好讲义,可以一稿使用多年。但翻转课堂下,不同学生讨论的方向就不同,翻转课堂没有可重复性。它要求教师有宽广的胸襟从学生那里获取知识,足够宽的视野引导学生探索更广阔的世界,足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程进度。在课后,翻转课堂需要教师具备反思能力。课后,教师需要思考这堂课上的成功不成功,成功的话哪里可圈可点,不成功的话哪些地方不尽如人意。有没有达到教学目标,学生有没有通过活动的设计提高某项能力。可以说,翻转课堂对教师的教育智慧和艺术、信息技术能力以及学科素养都提出了挑战。
3.对教师评价能力的挑战。传统课堂对学生进行的是终结性评价、以考试分数为主的定量评价。翻转课堂涉及学生多方面的能力,如自学能力、探究能力、交流合作能力、组织能力等,传统的评价体系显然是不适合的。虽然目前我国的教学评价体系中也一直强调注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价,但现实中很少完全落实。而翻转课堂中,学生在情感、态度和价值观方面的变化尤其要引起关注。而且,传统的以教师作为单一评价主体的模式在翻转课堂模式下也发生了变化,学生自评、小组内互评也是重要的评价方式。所以,如何评价学生、如何对评价放权也是教师面对的一大挑战。
(二)对学生的挑战
1.课前挑战。多年以来,学生已经习惯传统的上课模式。上课听课、记笔记,课下完成作业。翻转课堂模式下,学生必须在课下完成视频或其他资源的学习,并弄明白自己懂了哪些,哪些还不明白,疑问在哪里。如果不做这些工作,面对面的课堂效果则会大打折扣。这对地方应用型本科院校的学生来说的是巨大的挑战。因为许多学生在经过多年的应试教育后,基本上没有了学习的积极性主动性,对学习提不起兴趣。还有一部分学生迫于就业压力,决定考研深造,如果实行翻转课堂的课程不是他们研究生入学考试的必考科目,根本不会学习。低完成率必然影响课堂的继续学习效果,有时,教师不得不安排课堂时间让学生统一观看视频。所以,翻转课堂对学生的自主学习能力,思考能力提出了挑战。
2.课上挑战。在课上时间,课堂小组是翻转课堂教学组织的常用形式。所以,如何进行讨论则是对学生的第二道挑战。实践发现,学生的思想高度趋同化,一个学生发言之后,其他学生基于不同认识应该可以提出不同见解,在思想激荡头脑风暴中完成深度学习。但现实却是一个学生发表自己见解后,其他人提不出积极的有建设性的反馈,不和他人形成互动。或者,在讨论中偏题,进行与话题无关的讨论。课堂演示也是锻炼学生能力的重要一环。它要求演示信息完整,有细节支持,能增长听众的知识;能传递对主题的深刻而完整的理解;能引起听众的注意,演示结构很好,词汇丰富;演示时声音响亮,与听众保持眼神交流,表现出对话题的自信,有效的使用肢体语言、手势和面部表情,传递演讲者的活力和热情。对比这些要求,能不能集思广益,把观点论据讲清楚摆明白是学生面临的第三個挑战。许多学生羞于表达,不能逻辑清晰的表达。所以,翻转课堂对学生的深入思考能力、协作能力和表达能力提出了挑战。
3.课后挑战。课后反思是翻转课堂的最后一环,是翻转课堂能不能形成闭环的关键,也是学生面临的最后挑战。
(三)对教育管理者的挑战
1.对学科及课程设置体系的挑战。传统的高等教育采取了工业化和产业化的学生培养模式,学生按照高考成绩被安置在不同院、系和专业,很难依据个人的学习兴趣偏好进行深入系统的学科知识学习。这种安排以部分学生群体的学习兴趣缺损为代价,无益于学生的发展。翻转课堂模式下,管理者需要对现行的学科课程体系进行统一规划,打破专业壁垒,简化学科体系,规范教学内容,加强课程衔接,高效配置教学资源,最大化翻转课堂效能的释放。
2.对教师评价及指标体系的挑战。翻转课堂模式下,教师要为课程设计和内容制作花费大量的时间,翻转课堂的实践效果直接影响着教师进行课堂翻转的积极性。许多学校依然固守传统的教师演讲评价、学生成绩评价教师教学效果的套路,显然行不通。如何针对翻转课堂的效果发展出一套实用的测量工具和方法是学校管理者需要面对的挑战。
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。但个别院校根本就没有网络覆盖或者网络速度很慢,这是当今制约学校开展网络教学的因素之一。因此,在实施翻转课堂教学时学校要通过各种途径解决这一问题。例如,开通全网覆盖配置高性能服务器增大网络宽带的接入量。学生在课后需要通过电脑和网络进行学习,对一些缺乏硬件条件的学生,学校应该提供相应的设备支持,例如,学校机房应在课余时间对学生开放。
另外,大班额问题、课时问题,获得同事和领导的认可和支持问题也都需要学校管理者统一协调。
参考文献:
[1]王运武,杨萍.《2017地平线报告(高等教育版)》解读与启示[J].中国医学教育技术,2017(4):118-123.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨,2004,255(7):5-16.
[3]白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广西教育,2013(8):37-41.