论苏格拉底教育思想与大学生德育工作

张丽君

[摘 要] 苏格拉底的“助产术”教育思想，注重在教育过程中营造民主与平等、尊重与信任、理解与合作的氛围，注重赏识教育、正面引导，注重讨论式与实践式的教育实践。高校在开展大学生德育的过程中，借鉴苏格拉底的教育思想，有利于提高德育的效果，实现德育的目标，把大学生培养成拥有优秀道德品质的社会主义建设者。

[关 键 词] 苏格拉底；“雅典式”教学；德育

[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0276-02

两千四百多年前，苏格拉底提出了“德性即知识”这一教育思想，这是他关于德性与知识间关系的重要论述。苏格拉底认为教育的目的主要是通过使受教育者不断“认识自己”以获得知识，并在这个过程中最终成为一个拥有完善道德品质的人。“美德为知”的观点对扭转当时人们不思进取、鄙视学术的社会风气发挥了重要作用。

一、苏格拉底的教育思想与大学生德育

“德性是知识”揭示了教育与道德的关系，即教育的目的是挖掘和发展人的美德。苏格拉底承认个体才能存在差异，但同时他指出无论人才是否优秀，任何一个想要取得伟大成就的人，都必须经过长期坚持不懈的努力。简而言之，即个体需要通过接受教育以获取知识和提高美德。苏格拉底的这一观点，为高校开展大学生的德育工作提供了必要的理论依据。

（一）苏格拉底代表的雅典教育思想

苏格拉底把他的教育方法称为“助产”，即通过对话、辩论，通过讽刺、助产、归纳和定义，让人们从具体的例子来思考一般的规律，从而获得知识，感悟到人的理性。具体而言，苏格拉底并不是简单地强迫学生接受所传授的知识，而是在向学生传授知识的过程中使用问答式教学，主要是“师生对话”“一起讨论问题”。在问答过程中实现知识的转移、思考，这是苏格拉底式教学方法中最重要的形式。苏格拉底是“雅典式”教育的先驱和领导者。在雅典民主政治接近衰败的时代，以苏格拉底为代表的雅典教育家极大地促进了雅典民族的繁荣。他们是雅典文化、科学和艺术繁荣的重要因素。

（二）苏格拉底教育思想的借鉴意义

对教育活动，教育工作者需要精确设定目标。在教学时，苏格拉底通常是首先问学生一个问题，以便学生能够思考并回答问题，然后按照学生的思路和问题逐步回答，让学生不断深化问题。当学生感到困惑时，苏格拉底并不急于告诉学生正确的答案。相反，他会举例来引导和激励学生得出正确的结论。同时，苏格拉底还认为教育者应注意激发学习者对知识的内在渴求，让学生感受到学习和思考的乐趣，愿意主动去探索和思考。根据苏格拉底的教育思想，当受教育者对某个问题有疑问、想要查明真相时，教育工作者应及时启发和暗示，以唤起受教育者的好奇心和求知欲，促使学生通过自主探索找到问题的答案。

进入大学后，学生失去了高考的指挥棒，没有获得知识的标准尺度。面对当今网络信息的爆炸性发展，教育工作者很难直接向大学生灌输自认为正确的信息，让学生都接受。因此，在开展大学生德育过程中，为了取得良好的教学效果，教育工作者有必要借鉴苏格拉底的问答式、讨论式教学方法，使学生真正参与到知识的探索和发现过程中。通过这种方式，促使学生主动思考和探究问题，将教师传递的知识内化为自己的知识体系，最终使这些知识外化为学生的实际行动。

二、借鉴苏格拉底的教育思想开展德育教学

在教学过程中，高校教师应积极地将知识教育与德育相结合，将德育纳入大学生教育工作的各个方面。在教学过程中，坚持“以人为本”的核心理念，促进学生全面发展。

（一）德育教育应重视赏识教育与引导

苏格拉底的教育理念体现了对真理的不懈追求，具有民主与平等、尊重与信任、理解与合作的特点。在知识教育过程中，德育渗透到学生身上，即教学生如何做人。

1.注重赏识教育，提高学生的道德素质。苏格拉底认为，每个学生都有独立的个性和自我意识，师生之间的身份和地位是完全平等的。每个人都希望得到他人的肯定，并希望被赞赏。因此，在教学过程中教师要注意抓住一切机会，给学生充分的肯定，而不是专注于纠正学生的错误，指出学生的不足。有时仅仅是一次赞美，一句鼓励的话语，甚至是一次肯定的点头示意，都能让学生感受自己的价值，提升自信心。德育，是大学生成长成才的有力武器。只有大学生具备良好的道德品质，才能成为社会需要的拥有完善人格的人才。赏识教育符合最基本的教育理念，对提高学生综合素质起着至关重要的促进作用，也是推进现代化建设的重要保证。

2.积极引导教学，培养学生的正确价值观。在与学生的讨论中，苏格拉底通过对某个问题的讲解，与学生之间进行平等的互动问答寻求真相，共同努力去了解真实世界和自我。师生双方没有主导和从属的关系，只是平等地讨论。根据这种方式，在日常教学过程中，大学教师要积极采用苏格拉底的平等问答模式，与学生讨论交流。然而，不可避免的问题是由于缺乏知识和不完整的信息，总会有一些学生向老师提出一些不切实际和极端的问题。这些问题通常也表现出一些学生对现实的抱怨和不满。因此，在教学讨论交流过程中，要注意对学生进行积极引导。作为一名教师，当学生提出片面和极端的问题时，要注意为学生提供全面、客观的信息，积极引导学生。教师不应该让学生被片面、负面的信息所牵引，也不应该直接打断学生的思维，更不能生硬地把所谓正确的信息直接灌输给学生，否则只能事与愿违。

（二）借鑒苏格拉底的教育思想开展德育实践教学

如今，教育工作者需要在苏格拉底教育思想的基础上探索具体的德育方式，以便有效地开展大学生的德育实践。按照苏格拉底的教育思想，在开展大学生的德育教育时，让学生参与整个教学过程是非常重要的。目前笔者在将德育工作纳入课堂教学和实践教学的过程中，探索了一些比较成熟的教学方法。

1.讨论式教学，激发学生主动学习。在传统的课堂教学中，师生间缺乏必要的平等交流。在传统的教室里，经常使用灌输教学的方法，教师直接告诉学生他们认为正确的信息。学生是否接受、接受多少，主要由学生自己决定。在课堂上，学生缺乏表达个人意见的自由。这种传统的教学模式扼杀了学生的课堂积极性与参与性。这不仅使学生缺乏学习的主动性，而且在课堂学习中也难以获得必要的乐趣，甚至会使缺乏学习动机的大学生厌恶枯燥的课堂学习。所幸，根据苏格拉底的“师生对话”，以知识型QA方式的“共同解决问题”的教学方式在近年来得到了重视和推广。课堂教学始于以学生为主体，教育者开始尊重学生，鼓励学生，使他们真正成为教学过程的主角。教师将传统的单向传播转化为苏格拉底式的讨论教学，让每个学生都有话语权，鼓励每个学生积极发言。在学生德育过程中，营造一个民主、自由、宽松的课堂气氛，比教师单纯地讲解和灌输知识更为实用。

2.师生身份互换，培养学生综合素质。在近年的教学过程中，我校的思想政治理论课一直在积极推行“雅典式”教学方法，该方式在课堂教学中得到了较好的实践。其中，最具代表性的教学形式是：“师生身份互换”，开展学生讲课的教学活动。具体方法是，课堂教学实行教师理论教学与学生课堂小组活动相配合的方案。在开课之初将每个教学班的学生分为几个学习小组，每个学习小组在指定的时间，完成30分钟的课堂展示。在实践中，小组展示的基本形式包括理论讲解、时事评论、课堂辩论、主题演讲等。每个小组都是独立的团队，需要在学习过程中完成课堂演示。在这个过程中学生占主导地位，学生通过确定主题、收集资料、制作演示文稿、课前排练、课堂展示、课后总结等几个环节来完成这一学习过程。而教师是导师和听众，在学生准备过程中和完成演示任务后给学生一些意见和建议。师生交换角色，一方面，让学生有机会独立完成任务，锻炼思维能力、表达能力，提高团队精神。另一方面，当教师以“学生”身份参与教学过程时，教师可以从学生的角度多思考，为学生着想，制定更适合学生学习规律的教学计划。在身份交换过程中，不仅达到了德育的目的，而且也提高了教师自身的道德水平。

三、结语

教育不是强制性的单向灌输，而是共同学习的过程。知识的学习符合这个规律，道德教育也不例外，都强调师生之间平等的交流和互动。为了开展大学生德育工作，教育工作者需要设定准确的目标，强调激发学习者的积极性与好奇心。通过对大学生进行德育，使其认识到探究真理的过程比直接被告知真理更有价值。在教育理念方面，教育者应重视教学的自主性，积极引导学生，鼓励学生提问，保护学生的怀疑精神和批评态度，让学生真正成为独立思考的人。在具体教育方式上，教育者应积极采用讨论式教学，激发学生主动性；用案例教学提高学生的道德判断能力；通过师生间的身份互换，全面地培养学生的综合素质。在教学实践过程中，坚持不懈地培养学生的良好品格，提高其民族自信心和社會责任感，从而成为新时代的可靠接班人。

参考文献：

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[2]康少军.浅析苏格拉底的教育思想及其价值[J].滁州职业技术学院学报，2010（12）.

[3]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理，2011（2）.