“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

李艳 翟琼

[摘 要] 现今我国正处于信息化时代，在这个时期最需要的就是科技创新，而科技创新则和培养创新型人才息息相关。创新型人才的培育方式和创新型的教育模式紧密相连，构成了科技创新的教学链条。当下全新的课程教育模式翻转课堂便是一种处于网络条件中的开放式资源教学，尤其是其所涉及的各个学科比如英语教学，增设了很多实践内容，可以充分调动学生学习的积极性与自觉性，并能够提升学生学习效率。将着重探讨翻转课堂教学模式在大学英语教育中的具体运用方式及相应可行性策略。

[关 键 词] 翻转课堂；大学英语；教育；应用；可行性研究

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0090-02

近几年，在国内各大高校中，大学英语教学面临着严峻的挑战，其根本原因在于伴随社会的快速发展与经济国家化速度的加快，对大学生英语的综合能力要求愈发严格，但是传统的英语教学模式显然不再与日渐增强的学生需求与职业发展要求相适应。大学英语教学是高校中必不可少的一个学科，在高校教育中有着非常重要的地位，就我国目前大学英语课程教育近况而言，存有很多问题，例如教学模式滞后、在教学内容设置上缺少创新性、师生之间互动极少等，导致大学英语教学效率一直难以再有所进步。伴随信息与科学技术的发展，英语教学也需紧跟时代步伐进行变革，其中最典型的课程教学模式便是“翻转课堂”。本文便将从翻转课堂的角度出发，对其在大学英语教学中的具体运用与策略展开研究。

一、“翻转课堂”教学方式概述与其在英语教学应用的优点

“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，其具体指利用并依赖于现代化信息技术与手法，对课堂时间与课程内容进行全新形式的设置与计划，重点将以学生为中心，教師讲授作辅导的一种全新教学形式。我国一直采用的传统教学方式往往是教师于讲台中进行讲授，学生只需进行简单的听、记即可，学生清楚明了地展示自身看法的时机比较少。但在“翻转课程”中，教师通常会在上课时依据本次课程的教学目标与相应任务提前准备相关视频文件，并让学生在课前观看其内容，提前掌握教学信息。对上述内容展开研究后可以发现，对比传统课程教学方式，“翻转课程”教学方式具备三种较为明显的特征。第一，教师与学生的角色改变。传统教学中教师作为课程的主导者与核心人员，学生仅仅是知识的被动承受者，而在全新的“翻转课堂”教学方式中，教师的身份转为了引导人员与辅助人员，学生变成了课程教学的核心。第二，教学方式改变。“翻转课程”的运用极大地减少了课后作业在教学中所占的比例，其重点在于如何将课前预习与课中研究结合在一起。第三，教学手法与方式转变。重点表现为抛弃了原有的教师单方面讲授的方式，转变为合理运用多元化现代信息技术与工具相结合的方式，对学生在线学习与问题研究等加以支持。而“翻转课堂”运用到大学英语教学中的优点重点表现为下述几点：

1.有利于培育学生在学习上的主观能动性与积极性。传统大学英语课程教学方式对教学内容从老师到学生之间传递过程过于重视，并注重运用大量的课后作业帮助学生掌握并熟悉课程知识的方式，但在“翻转课程”中，学生经过对相应视频文件的提前学习与观看，进入课程时会自动携带一定的疑问并积极参与到课程讨论中，发表自己的看法与见解，增强了学生自觉学习的能力。

2.有助于搭建优良的师生关系。从“翻转课堂”教学模式角度来说，学生能够自己掌握其学习进度，使得老师和学生处在相对平等的位置上，在交流与研究相应问题时，能够快速搭建并产生良好的师生关系。

3.现代化信息技术的优点能够得以充足发挥。

二、“翻转课堂”教学方式应用于大学英语教学中的可行性研究

（一）有关大学英语教师方面的可行性研究

依据相关调研结果表明，大部分大学英语教师年龄相对偏小，其年龄多保持在30岁上下，且依据人类成长的自然规律来看，大部分年轻人在创新力与对高科技的学习与运用上来说，掌握速度比较快，接受度比较强。另外，通过有关调研表明，大批大学英语在职教师均具备很强的创新意识，且对新型事物或模式的认可度与接受度较高，尝试兴趣较大，甚至少数人利用全新的科技与知识转变其自身固定教育模式的意愿比较强烈。另外，实施多项教育革新后，现今大学英语课程教学已然引进了像录音、幻灯片等多种多媒体手法，换种说法就是，当前大多数英语教师已经掌握了一定的计算机技术，熟悉了其基础操作手段。所以，较强的创新意识、对新型事物的高度认可，加之对计算机基础运用手法的掌握，奠定了“翻转课堂”在大学英语教学中得以顺利实施的基础。

（二）从高校学生方面探讨其实施的可行性

因为“翻转课堂”教学方式的顺利展开是以学生为基础的，其要求学生在课程开始时提前阅读相应课件、视频等材料，之后找出自身疑问并到课程中间展开相应分析与探究，该种学习方式能够为学生提供非常充足的自由空间，所以在这种模式教育中要求学生本身具有较强的自制力与自主学习能力作为必要条件，不然，势必会影响并降低最终的教学效果，并损耗大量时间。但是，从初入大学的学生角度来说，在此年龄时期的学生拥有自己的主见，希望能够清楚表明自身看法，在相应责任担当上的意识与观念逐步形成，具有一些自控能力。故而，由大学生本身自我成长规律来说，“翻转课堂”在大学英语教学中得到运用具备较高的可行性，且经过有关大学生抽样调研报告与网上问卷调研等方式可以获知，大部分学生对“翻转课堂”保持着充分的好奇心理，体验该种学习方式的意愿较为强烈。

（三）从基本设施角度研究其执行可行性

伴随着信息技术的广泛应用，现今计算机几乎达到了每个家庭一台的状况，尤其是在各大高校中，经相关调研表明，大约有80%左右的学生与教师均拥有自己的计算机，普及度极高。另外，在各个高校中设置有电子阅览室、多媒体教室与语音实验室等多种设施，为以信息技术为基础的“翻转课堂”提供了所必需的硬件设施。同时，伴随大学课程教学的改善与优化，大多数高校已经设立了自主学习网络互助平台，极大地方便了“翻转课程”在大学英语教学中的顺利运用与实施，比如教师能够利用该平台公布相应教学内容与信息，实时把握学生学习近况并安排相应测试等。

三、“翻转课堂”教学方式于大学英语教学中的运用措施分析

（一）创设课前学习材料与资源

创设科学合理的课前学习材料与资源为实施“翻转课堂”教学模式的必要条件与核心内容，而视频将作为其主要展现方式。首先，在创设材料前，教师需要认真阅读大学英语课程相应内容与教学目标，以此作为基础进行相应材料与资源的预备；其次，教师应利用多样化的途径来获取相应视频文件，比如利用英语网络资源、研读相应文献等方式；再次，依据当前学生在英语学习中所表现出的基本水准，设置视频难易程度与时长，防止造成学生消极心理的情况出现；最后，学生英语口语表述能力较差，视频内可适当加入部分文章朗读形式，增强学生英语阅读语感。

（二）课程中的探寻与分享

“翻转课程”在大学英语教学中的运用不但能增強学生学习上的自觉性，还能专门针对学生的综合素养进行培育。和其他学科有所差别的是，英语在熟悉并掌握单词、基础语法等知识后，还需对其听说读写四项能力进行培养，而词汇和语法仅仅是基础，搭建翻转课堂便为学生供给了相应语言表达的机会。所以翻转课堂基本上划分为两个步骤：一是课堂探究，因为学生在课程开始之前便了解并熟悉了课程内容，且学生在基础知识与自觉性上参差不齐，故而会形成各式各样的疑惑。但其问题却不能由教师直接给予答案，需要教师进行相应引导或辅助，利用学生之间的互相沟通，加之对教学材料的深入分析与研究，方可获得的教学方法。该过程多数情况下选用小组讨论的模式实施。二是课堂分享，于小组讨论完结之后，主要就各个小组最终的讨论结果实施相应展示并分享。

（三）课后及时进行概括总结

“翻转课程”教学中心在于学生课前预习与课堂探究，所以其课后的经验总结与完善主要是由教师完成，而这亦是翻转课堂在大学英语课程教学中必不可少的一环。通过该项步骤，教师可以整理教学流程，找出效率较低或是结果较差的环节，及时改正，完善整体方案。

总体来说，“翻转课堂”教学方式满足了当前教育革新的理念，为推动大学生自觉学习的主要方式，有助于提升学生综合素养。和传统教育方式对比来说，大学英语课程教学选用翻转课堂方式优点较为显著，特别是从教师、学生与基本设施角度来讲其在大学英语教学中运用的可行性比较高。当然，“翻转课堂”的顺利推广需要逐步实施与规划，方能真正达到提高教学质量与效果的目标。

参考文献：

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