应用型本科高校转型背景下文化产业管理专业教育教学模式探究

林星辰

[摘           要]  经过十余年的探索发展，文化产业管理专业的数量在全国范围内迅速增加，但其未来的发展方向仍备受争议。随着《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的深入落实，开设文化产业管理专业的地方普通本科高校应抓住机遇，从人才培养方案、实践教学体系、专业师资队伍等方面深化教育教学模式改革，从而达到融合产教研、培养应用型人才、服务地方经济社会发展的目标。

[关    键   词]  文化产业管理;应用型本科高校;教育教学模式;实践教学

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）25-0103-03

自2004年教育部正式批复山东大学等四所高校开办文化产业管理专业起，我国文化产业管理专业的探索、发展之路已历经十多载。近十年来，随着国家加大力度推进文化产业发展，文化产业管理专业也随势而起，其数量的增长在全国范围内尤为迅猛，现今已有近200所本科高校开设文化产业管理专业，其中绝大部分为地方本科院校。作为随着产业的发展应运而生的新兴专业，文化产业管理在发展过程中备受争议，其数量的快速增长并没有与专业教育教学质量的提高成正比，培养目标不清晰、专业师资匮乏、理论与实践脱节等问题都备受诟病。

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。意见指出，“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来”。而以“产业”命名、具有“产业”天然属性、应与“产业”密切融合的文化产业管理专业尤为契合这新一轮高校发展战略调整的总体目标。对开设文化产业管理专业的地方普通本科高校而言，应抓住契机，积极探索应用型本科高校转型背景下文化产业管理专业教育教学模式，找准定位，发挥专业特性，深化人才培养方案和课程体系改革、加强实验实训实习基地建设、加强“双师双能型”教师队伍建设、提升以应用为驱动的创新能力培养，以解决理论与实践脱节的问题，解决人才供给与社会需求不匹配的问题，加快融入并服务地方经济社会发展。

一、优化人才培养方案

培养目标宽泛、专业定位不清晰、课程开设杂乱、实践课程不足是当前文化产业管理专业在人才培养方案及课程体系构建中面临的主要问题。其改善应以当前应用型本科高校转型发展的要求为指导，从明确专业方向、优化课程设置、加大实践课程开设力度等方面着手。

（一）明确专业方向

根据国家统计局2018年印发的《文化及相关产业分类》，我国文化产业是指为社会公众提供文化产品的生产活动的集合，囊括新闻信息服务、内容创作生产、创意设计服务、文化投资运营等在内的九个大类。虽然文化产业各生产活动的创作、制造、传播有其共性，但其覆盖面甚广的各个细分领域亦有其突出特性，若是一概而论，不免落入泛而不专的局面。而当前大量新开设文化产业管理专业的院校并未能找准定位，培养目标泛泛而谈。而一些开设该专业多年的院校，已探索出一定的方向，具有一定的借鉴意义。

上海视觉艺术学院文化产业管理专业结合其自身专业特色，经过7年教学实践摸索，逐渐明确专业定位，以培养“艺术+商业”的应用型人才为导向，将专业方向确定为：文化策划与管理、公共文化服务与管理。巴黎第三大学作為全法社会文化类最具权威的大学之一，结合地处世界文化中心巴黎这一特性，将其文化管理专业分为五个方向：音乐与舞蹈管理，戏剧舞台艺术管理，博物馆、文化遗产与展览策划管理，图书、漫画以及电子出版物管理，影视、音像及影像管理等。

专业方向的定位在当前文化产业管理专业探索阶段具有重要意义。在专业方向的定位上要明确文化产业的广泛性特征，明确各细分领域的专业性特征，以地方人才需求为导向，以服务地方经济社会发展为目标，探索适应于应用型本科高校转型、自身专业特色及专业长远发展的专业方向定位。

（二）优化课程设置

以巴黎第三大学文化管理专业博物馆、文化遗产与展览策划管理方向为例，除了在专业基础课中开设艺术学、文化史、文化经济学、文化法学、社会调查方法、语言表达技巧等涵盖文化艺术类、法律经管类、素质培育类等全方位的文化管理课程之外，其还在专业方向课中开设专业方向史论课，如19、20世纪艺术与社会科学，19世纪末—21世纪展览策划史等;专业方向研讨课，如青年公众、家庭与博物馆关系研究，博物馆、人种学与物质文化关系研究等;专业方向实训课，如博物馆幕后（深入奥赛博物馆与橘园博物馆学习）、展览策划、从业人员访谈等。

巴黎第三大学的课程设置给了我们许多启示：（1）跨学科的视野，这是由文化产业管理专业的特性所决定的，全面涵盖文化艺术类、法律经管类等知识。（2）学生素质的全面培养，除了专业基础知识之外，语言、沟通等素养的培育亦是课程开设中不可忽视的部分。（3）丰富有效的实践课程，巴黎第三大学充分发挥巴黎丰富的博物馆、艺术馆资源优势，结合艺术机构的实践学习，与当地产业深入融合，并以工作坊的模式开展实训课程，使课程参与度高、有效性强。（4）课程内容与时俱进，课程内容上不再拘泥于史论通论，而重在某一研讨方向，实时更新研讨内容。

二、完善实践教学体系

在这新一轮针对应用型本科高校的发展战略调整中，文化产业管理专业应把握契机，完善实践教学体系建设。通过工作室、实践基地等实践教学平台的打造，逐步解决专业实践教学平台缺乏的问题。还应尝试引入项目式教学法、PBL教学模式等教学方法，提高专业实践教学成效。

（一）实践教学平台打造

1.工作室建设

工作室教学模式起源于20世纪初德国的包豪斯，该教学模式的特点是将教育教学和社会实践相结合，将学校和企业相结合，为教师与学生开展产教研融合及社会实践活动提供必要条件。如今这种模式已在设计、动漫等专业中广泛应用。作为与“产业”密切联系的文化产业管理专业，引入工作室模式能够充分发挥其专业特性，加强与产业的联系，提升教师、学生的实践能力。

工作室运作可按教师的专业研究方向形成教师团队负责制，可依托课题、项目、比赛、创新创业项目等开展活动。在工作室制度上，应做到与企业、社会接轨;在管理上应具备规范性;在负责人、教师、学生的选拔、考评上应具备一定的竞争性，充分激发教师、学生的主观能动性。

2.实践基地建设

实践基地是实践教学平台的一个重要内容，其建设充分符合当前产教融合、校企合作的趋势，契合为地方经济社会培养应用型人才的目标。

实践基地的搭建要全面且有针对性，一是符合本校文化产业管理专业方向的需求，二是符合文化产业链的特性，三是符合服务当地经济社会发展的要求。例如演艺娱乐经营管理方向，学校应与当地演艺经纪公司、票务公司、剧院剧场等形成合作，覆盖从演艺娱乐文化产品的创作、生产、发行、营销、延伸开发等领域，打造能够满足学生充分参与演艺娱乐产业运作的实践基地。

同时，实践基地还应成为该专业学生实习的平台、实训课程教学的平台，以及企业吸纳优秀人才的平台、为企业提供咨询信息的平台。实训基地的建设应充分秉持互利互惠的原则，在为学生提供锻炼实践能力机会的同时，也应注重给企业带来益处。

（二）实践教学方法提升

1.项目式教学法

在项目式教学中，教师可针对课程内容进行项目的提炼，进而引导学生进行相应的研究。项目式教学法在教学内容上更加广泛，不再局限于课程所学内容，启发学生将各知识体系融会贯通;更加注重知识的应用性，引导学生将所学的理论知识转化为解决问题的方法。在教学方式上以开放式、启发式为主要模式，以学生为主体，注重培养学生发现问题、分析问题的能力;并鼓励学生自主探索所涉及的知识领域，将课堂延伸到图书馆、网络等更广阔的空间。在教学成果上以报告、作品为主要形式，锻炼学生有针对性地搜集、归纳、整理、分析资料的能力，增强自主探索、学习、研究的能力。

2.PBL教学模式

PBL（Problem Based Learning）问题导向学习，最早出现和应用于医学教育，现已发展应用至心理学、物理工程学、经济管理学等多个学科领域。PBL教学模式是一种以问题为导向，以学生为中心，设置真实、有意义的问题情境，通过小组合作和自主学习、教师引导、自我评价和小组评价等过程，在轻松、主动的学习氛围中充分表达观点，并获取老师和其他成员的信息，不断发现问题、分析问题、解决问题，最终创造一套能解决问题的可行产品。PBL教学模式要求教师具备良好的组织管理能力，善于启发、引导学生，在教学组织的过程中充分锻炼学生查阅资料、归纳总结、综合理解、逻辑推理、口头表达、小组协作等能力。

文化产业管理专业是一门综合型、应用型学科，知识的融会贯通，学生综合能力、实践能力的培养是专业教学的一项重要目标。项目式教学法、PBL教学模式能够提升该专业课程的课堂教学水平，切实提高实践教学成效，有助于实现其应用型人才的培养目标。

三、健全师资队伍

人才培养方案的优化、实践教学体系的建设都离不开优秀师资队伍的建构。师资队伍的优化问题应紧扣应用型本科高校转型发展的方向，直面文化产业管理专业起步晚、师资薄弱的现实问题，遵循文化产业管理专业跨学科、综合性的学科特征。

（一）专业师资的培养与引进

由于专业起步较晚，我国高校及研究机构培养的专业教师数量有限，又适逢文化产业应运而生，以及许多高校的专业改革与重组，文化产业管理专业出现了大部分师资多由其他相关学科转型而来的局面。要解决这一问题，当前师资的培养与新鲜血液的引进必须同时展开。

针对当前师资的专业来源问题，虽然开局不利，但充分考量“跨学科”的专业特性，亦能将劣势弱化。一是鼓励教师跨学科进修，在原有学科知识的基础之上，对文化产业进行更加全面的认识和研究，丰富完善知识结构;二是鼓励教师参加学术会议、产业论坛，紧跟行业研究前沿阵地。

同时，教师的引进工作应从专业结构合理化以及教师来源多样化两个角度出发。一方面，充分考虑当前师资的专业结构需求，引进专业的文化产业管理人才，构建专业结构完善的教师队伍;另一方面，随着文化产业管理专业的发展，国内外高校培养的专业人才陆续出现，尤其是国外文化产业管理专业经过更加长期及深入的研究发展，优秀的专业人才应成为引进的重点。

（二）“双师双能型”教师队伍建构

當前高校大量师资多从学校到学校，大都是直接从本科到硕士或博士的毕业生，少量拥有从业经历和实践经验。而文化产业作为与“产业”密切关联的专业，教师自身的实践能力、从业经验亦是教师素养的一个重要组成部分。鼓励教师双师双能，一方面能够丰富教师的实践经验，更好地承担实践教学任务;另一方面在深入企业、社会的过程中也能更好地服务地方经济社会发展。

“双师双能型”教师队伍的建构应避免流于形式，可通过“校企合作”等形式，鼓励教师到企事业单位挂职锻炼、兼职工作，并通过一定的考评及奖励形成长效机制，将这一工作落到实处，真正提高“双师双能型”教师的业务水平及实践能力，提升教学成效，发挥社会作用。

（三）“行业精英”教师队伍打造

师资来源单一，教师多为直接从学生到教师身份的转化是我国高校的常态。这一状况与应用型高校转型发展形势不符，亦不符合文化产业管理的专业特性。要改变这一现状，除了现有专业教师深入产业、打造“双师双能型”教师队伍外，还可将行业精英引入学校教师队伍。

“行业精英”教师队伍的打造可从深、浅介入两方面入手。一是“浅介入”，可定期邀请行业精英、从业人员以讲座、专题报告等形式开展教学活动。二是“深介入”，可聘请行业精英、资深从业人员为兼职教师，与专业教师组成教师团队，针对一些课程或研究项目共同研讨;亦可由青年教师担任兼职教师的助教，理论与实践深入结合，以达到更好的教学效果。

应用型本科高校文化产业管理专业在当前高校转型发展的新形势下，应遵循“立足产业、服务产业、融入产业、提升产业”的指导思想，以培养综合型、应用型文化产业人才为出发点，以文化产业需求为导向，以服务文化产业、区域经济社会发展为目标，从人才培养方案优化、实践教学体系完善、师资队伍健全等方面探索符合形势的文化产业管理专业教育教学模式，以最终达到培养契合现实需求，与产业实践接轨的综合型、创新型、应用型人才的目标，为文化产业与区域经济社会的发展助力。

参考文献：

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