混合式教学对提高中职学生学习能力的研究①

原心红，朱小辉，郝晓红，张文华，张春娜

[摘 要] 中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，但是由于中职学生学习基础较差，其学习能力让教育界及家长无比担忧。引入现研究热点较高的“混合式教学”模式，分析提高中职学生学习能力的促进作用，为广大教师破解“提高中职学生学习能力”难题提供参考。

[关 键 词] 混合式教学；中职学生；学习能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0061-01

一、中职学生学习现状

中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，它以培养生产、服务一线岗位的高素质劳动者和技能型人才为己任。但大部分中职学生在初中阶段学习习惯较差，对学习有抵触情绪。

现在中职学生的学习现状让教师普遍担忧，中职学生学习现状主要体现在如下“五难”。

其一：中职学生学习氛围难形成。大部分中职学生没有形成良好的学习习惯，抵触学习，只要提到学习就极为反感。

其二：课堂纪律管理难。很多中职学生有打架、吸烟、旷课、课堂睡觉、玩手机等不良行为。对于自制力比较差的学生，让其遵守课堂秩序，实属不易，所以教师给大部分中职学生上课是讲课—课堂管理—思想教育—讲课—维持秩序反复周旋的过程。

其三：学习成绩提高难。大部分中职学生，没有人生规划，缺少人生目标，不重视学习，学习成绩提高难。

其四：学习主动性培养难。中职学生大多在家长、教师的强迫管理中学习，完成作业。上了中职院校，教师的强制管理、家长的监督会严重弱化，对缺乏自制力的中职学生培养其主动性、积极向上的精神实属不易。

其五：学习兴趣提高难。中职学生心理发展介于成年人和青少年阶段，做事不能持之以恒，对许多事情兴趣淡泊，特别是对教学教育制度抵触情绪大，学习兴趣提高难。

二、混合式教学对提高中职学生学习能力影响的理论分析

（一）混合式教学内涵

混合式教学模式在外国教育学界已经得到广泛应用，如美国80%以上的中高职及以上院校采用混合式教学。在国内，自2003年何克抗教授将混合式教学引入以来，它虽未达到MOOC那样的高潮，但在MOOC持续降温的冷思考下，融合多种教学方式的混合式教学，成为教育学界的理性研究热点。

目前，国内外对混合式教学的内涵侧重点不一，归纳起来就是多种教学理论混合、多种学习环境混合、多种教学方法混合、多种教学资源混合、多种教学风格混合及多种学习评价混合。

（二）混合式教学对提高中职学生学习能力影响分析

1.多种教学方法的混合，能提高学生的学习兴趣

混合式教学是多种教学方式的组合，如翻转课堂，教师在课前提供模块化的学习环境，例如，微视频、动画、基于课程内容的在线游戏等媒体资源，再设置相应的线上作业，让学生根据自身实际情况进行自主学习，在课堂上通过讨论、总结、反思、评价等活动形式完成知识的内化。

2.充分发挥网络优势，将多种学习评价混合，促进学生学习的主动性

课堂面对面评价及多种形式的网络隔空评价，打破了传统的单一的课堂评价、“一票否决”的教學模式，发挥网络优势，让学生多渠道赢得好评，促进学生学习的主动性。

3.多种学习环境混合，营造轻松学习氛围，解决课堂管理难题

由于传统思想观念因素，单纯的面对面课堂，使学生不能畅所欲言，发表各种不同的意见。而网络环境，可以营造轻松学习的氛围，学生可以释放学习压力，各抒己见，有利于学习策略方面的创新，解放教师课堂管理重任。

4.弘扬短、精教学模式，启发学生探索兴趣，进而提高学生的学习成绩

处于青少年阶段的中职学生心理发展还不完全成熟，注意力持续时间还有待提高，传统的45分钟“满堂灌”的授课方式，不但不能提高其学习能力，反而还可能导致其“厌学”。而混合式教学引入简洁、明了、精致的MOOC、微视频、动画、集体活动、实验等多种教学方式，提高了学生的热情，启发了学生的探索欲，进而提高了学生的学习成绩。

总之，互联网的普及，中职学生的心理特性，仅依据传统的“一根粉笔，一张嘴，教师从头说到尾”很难在有限的时间内实现多层次、多角度、多元化的教学目标，而网络教学手段则可以使学生直接经历知识的创造过程和使用过程，给学生创造足够的选择机会和深入理解的条件，进而培养学生的学习能力。现有的混合式教学发挥了信息技术的优势，符合中职学生心理需求，对中职学生学习的能力提高有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.

[2]戚莹，苑囿.浅谈如何在中职学校中培养学生的学习能力[J].科技创新导报，2014，11（9）.