汽车与检测维修专业工学一体化课程体系构建与实施

蒙泓龙

[摘 要] 随着职业的分化和技能的提高，汽车行业技术的需求也在不断增大，汽车维修行业对高级技能人才的需求提出了更为严格的岗位要求，既要有丰富的理论基础又需要有与社会企业相适应的实际操作能力，既要与当前新能源汽车维修接轨的维修技能又要有技术创新能力和应变能力的人才。

[关 键 词] 工学一体化；汽车检测；汽车维修

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0191-01

为适应瞬息万变的汽车技术的革新趋势，实施工学一体化教学改革势在必行，其是技工学校的教学改革重点，也是符合当前国际汽车行业发展需求的。以德国为例，其汽车制造业能够领先世界，得益于其健全的职业教育制度以及不断革新的技术发展。在职业教育汽车领域中，汽修专业课程与工作环境于一体、学习过程与工作相结合、学生与工作人员角色互换的教学模式建设，将会培养高品质、高要求的毕业生，能迅速适应现代化企业的用人要求。工学一体化教学改革就是要解决当前学生对学习不感兴趣、对实际动手能力较差的问题。本文根据自身接触工学一体化教学改革进行论述，主要有以下几点：

一、整体教学设计方案

整體教学设计方案是一个相对缜密、相对系统的过程，应该遵循“整体—部分—整体”的原则，有目标、有安排、分步骤地把一门专业课根据所招录的新生的实际情况进行设置。首先，从学生整体素质出发，对课程进行分门别类，分析课程的整体架构；其次，一步步把课程安排成若干活动，分步骤进行仔细分析，分析清楚每一个教学活动、教学任务的重难点；再次，分析学生学习知识点的心理诉求、操作障碍等，从而熟悉学生的认知基础；最后，优化教学活动的过程。因此，在授课前期，必须对整个教学过程进行深入的探讨和调研。教学设计实际上就是从基础的“教什么、如何教，以及如何引起学生的浓厚兴趣”的问题转化为学生角色层面，要解决的是“学什么、如何学，以及如何根据教学活动进行有目标的学习”的问题。所以，教学设计既要为教师的授课着想，更要为学生学习和适应现代企业需求发展而服务。

二、工学一体化的教学模式

根据我校汽车维修专业的人才培养模式，确定了《汽车发动机维修》《汽车基础》《汽车电气维修》等课程的教学安排是以现代化汽车类企业需求为核心的职业能力培养为主导，以学生为主体，实施以任务导入、明确任务、查阅资料、制订维修计划、实施维修计划、总结分享与评价和“企业任务驱动，教学项目导向”为行动导向的基于企业维修过程的教学模式。注重学生专业能力、课堂组织能力和社会自我管理能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕为适应现代化工匠精神和符合企业需求进行。

（一）任务导入（情景教学法）

设置实际情景，不只是课堂上讲情景，而在实训车间进行实际情景演示给学生，让学生实实在在地感受任务（故障）的存在，然后让学生排除故障，无法排除时，及时转换任务——认识，课前做好班组长的培训，此时由班组长进行对部件的分解认识，为下一步骤明确任务做铺垫，激起学生对所学教学活动的学习兴趣。

（二）明确任务

根据情景模拟出真实的故障现象，学生通过车主的描述初步了解故障现象，然后根据派车单上车查看本次课程的实际故障，接着根据故障现象进行第三步。在此过程中，学生通过长期练习，对企业的规范有一定认识，可以有效确定技能目标、素质目标和知识目标，有目标才有要求。

（三）查阅资料

充分体现工学一体化，让学生在实训车间通过感性认识回到课堂查阅资料并获取知识。进行的准备有：（1）人手一本教材和公共资料。（2）充分利用网络、电脑、手机等多元化信息手段。（3）保证每个小组配备一台电脑，设定实训设备资源包：教学流程、翻转录像、企业案例、实训手册、维修资料、派工单。（4）教师的课件准备。用较统一的教学内容制作统一的课件进行授课，课件用汽车课程模块小组进行制作，教研室审定上报教务科。充分利现代科技软件，如，利用Flash二维动画、3D动画、Photoshop图片处理等多元化技术制作图文并茂、形象生动的教学课件。（5）汽车仿真教学平台。

（四）制订计划

小组人员根据所查阅的资料和获取的知识，找出与任务相关的故障信息，讨论出出现故障可能性较大的原因，用学校的教学设备和资源，准确清楚地制定出维修故障、排除故障的具体方法，进而转到第五步。

（五）任务实施

以项目模块任务实施来说，把一个任务分成若干个活动来实施，为解决我校设备紧张问题，在活动实施中分批分内容进行，此方法在获取知识制订方案时给学生明确。小组长安排好工作内容，根据所制订的维修方案，到实训车或者实训设备上进行维修计划的检验。

为调动学生的积极性，在学习课程任务时设置综合表现100分制，并根据学生的熟练程度循环渐进，从体会、熟练到计时检查，通过检查更好地以赛促学、以考促学，并将检查结果统计在100分制中。

（六）总结分享与评价

（1）整个学习过程要求学生拍摄、记录并制作小组学习总结PPT。（2）开展自评、互评、小组评、教师评活动。（3）将第（1）（2）纳入综合表现100分制中。（4）学生根据学习过程中发现的问题，通过小组分享、互评以及老师的点评之后，获得整个任务的精髓。

总之，教师将一体化教学改革的成果，应用到相应的专业学习上，学生能够通过学习企业的典型任务按企业的规范操作，那么学生才会成为企业需要的人才。课程改革不仅是对教师教学过程的改革，而且更是学校教育的发展改革方向。践行工学一体化改革才是职业教育的最终目的。

参考文献：

[1]裴朝东.高职高专汽车修理与检测专业模块化和一体化教学研究[J].职业技术教育，2006（32）.

[2]李洪泳.构建汽车维修专业工学结合课程体系的思考[J].职业教育研究，2011（3）.