TPACK框架对独立学院外语教师的启示

焦玲玲

[摘 要] 在独立学院英语课堂中，在TPACK框架下，应该注重全面提高英语教师的业务素质自身修养，由单一讲课转向将信息化的教学环境、资源及技术进行整合，创建新型的独立学院外语教师专业发展模式。

[关 键 词] 独立学院；TPACK框架；教师发展

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0038-02

一、理论背景

（一）TPACK概念阐述

在 2005年，美国密歇根州立大学 Matthew J.Koehler博士和 Punya Mishra博士在 LeeS.Shulman 提出的学科教学知识（PCK）的基础上，经过前期五年在高校教师专业发展研究和实践中提 出了TPACK，它是由 TechnologicalPedagogical Content Knowledge缩写而来，在我国一般翻译为“整合技术的学科教学知识 ”。舒 尔 曼（LeeS. Shulman）在20世 纪 80年代提出了“学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）”的概念框架，舒尔曼将 PCK解释为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。舒尔曼教授认为，教师知识是由学科内容知识（Content Knowledge，CK）与教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK）相互构成，互相结合，教师是否能真正把这两者知识结合起来深入了解对教师来说具有挑战，把 CK与 PK两种知识结合起来就是学科教学知识（PCK）。在 PCK的基本框架下，随着信息技术和社会的迅速发展，教师专业发展已经呈现一种多样式的学习模式，在“全美教师教育学院协会”（AmericanAs-sociationof Collegesof Tacher Ee ducation，AACTE）中提出，TPACK模式是把信息技术和学科教学知识进行新的整合，更有利于教师自身专业素质的提升。

（二）TPACK框架构成要素

TPACK框架图分别由Mishra和Koehler两位学者提出来，TPACK框架整体包含了三个核心要素、四个复合要素和一个情境要素。三个核心要素分别是技术性知识（TK），教学法知识（PK），学科知识（CK）。四个复合要素分别是学科教学法知识（PCK），TCK（整合技术的学科内容知识），TP（整合技术的教学法知识）与TPACK（整合技术的学科教学法知识）。

二、独立学院教师情况分析与教学能力现状

教师情况分析以西北师范大学知行学院为例，目前，担任英语专业课程教学的教师由本院的专职专任教师、母体大学教师、外籍教师、外聘已毕业研究生、在校研究生和一些行政兼课的双肩挑人员组成。男女英语专业教师比例分别为27.3%和72.7%，研究生以上学历的占90.9%，职称为教授、副教授、讲师、助教和其他的比例分别为6.1%、15.2%、45.5%、12.1%和21.2%，教龄10 年以上的占33.3%，教龄不到3年的占12.1%，其余中间的占54.6%。独立学院的专职专任教师招聘的主要是刚毕业的硕士研究生或退休的老教师的返聘，专职专任教师中，中青年骨干教师相对较少。

从教学方式和所采用的技术来看，绝大多数教师采用传统的PPT课件辅以操作演示；有的教师利用网络资源开展个性化学习，移动终端学习；由各方面因素的制约，较少比例的教师会支持翻转课堂和微课的使用。从问卷调查的整体情况来看，担任本课程教学的教师本身都具备了这门课程教学所需要的学科内容知识，岗前培训都学习过“教育学”和“心理学”等相关课程，整体来看，对信息技术辅助教学这方面还有待于进一步提高。

三、在TPACK视域下对独立学院教师专业发展的思考和建议

近年来，随着高等教育规模的扩大，我国高等教育毛入学率已高达40%，实现了大众化并将逼近普及化阶段。与此同时，为顺利推动我国尽快实现高等教育大国向高等教育强国的转变以及人力资源大国向人力资源强国的转变，党的“十八大”战略性地提出高等教育内涵式发展这一理念。高等教育内涵式发展是相对以往的外延式发展而言的，其核心由原来的“重规模”转向了“重质量”。就高等教育质量而言，人才培养质量无疑是第一位的，而人才培养质量在很大程度上取决于教师的学科专业水平和教育教学水平。因此，在追求高等教育内涵式发展的今天，推动大学教师的专业化发展进程，建设一支专业化的大学教师队伍以保证教育教学质量的稳步提升则显得尤为重要且必要。通过对西北师范大学知行学院英语专业课程的教学情况的分析，并借鉴 TPACK的思路，笔者对本课程教学有如下建议。

（一）转变传统的教学观念

传统的教学观念中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰者，学生则是教师传授知识的对象。信息社会迅速发展的今天，尤其是在独立学院要转型为应用型人才培养模式的今天，独立学院外语教师更要转变传统的课程观、转变教材观、转变教师角色、转变师生关系。

教师在开展信息技术与课程整合的过程中，都必须结合英语学科的教学实际，进行深入的探索与思考，把理论与实践紧密结合起来，才有可能把TPACK知识在整合过程中有效地加以贯彻。推动独立学院专业设置对接社会需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接实践过程，以培养应用型人才、增强学生就业创业能力。

（二）提高信息技术水平

在培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力的时代，教师应该注意有机结合各种技术手段和数字化学习资源，如利用网络的交互功能，学生可以自由点击，自主学习，进行小组协作学习。在课堂中，运用多媒体组合教学方式，将传统的教学媒体与现代教学媒体结合起来，充分发挥各自的教学功能，进一步优化课堂结构，提高课堂教学质量。熟悉媒体资源的收集整合，优化PPT课件设计、微课制作等教育教学信息技术能力。建立网络学习平台，延伸第二学习课堂，现在微信、QQ、微博等聊天工具的普及，教师可以建立微信公众号、微博等推送给学生更多的课堂以外的英语知识。利用移动互联网时代的便捷，真正合理使用移动终端，学生可以根据自身情况，在精力最好的时间段，学习知识，提高学习效率，培养学习兴趣。利用移動智能终端分享教学资源，实现师生互动，资源共享。独立学院教师应该借助网络技术这一平台，坚持线上研修、线下实践，进一步提高信息技术应用能力。

（三）坚持教书育人，培养有责任感的信息技术使用者

教师的责任是教书育人，陶行知说过，教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。在育人方面，育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。教师有责任和义务去教学生如何做人，努力让每一个学生富有爱心，心地善良，灵魂高贵，对多样的世界秉持宽容和尊重；让学生热爱学习，有学习的愿望、热情和能力；让学生有丰富的心灵，服从真理与崇尚智慧。做一名有方向感、有约束感、有责任感的教师，也不要忘记教育之初心。在教书方面，教师要充分发挥教学过程中的主导作用，使学生能以高效的方法学会并掌握信息技术的基础知识与操作技能，当代社会，信息技术迅速发展，把信息技术引入课堂，引入可以学习到的方方面面，教师再通过学习TPACK框架，收获一些值得借鉴的思路，以促使教学效果达到课程计划、教学大纲和教材所规定的要求，让学生高效率地投入、快乐地学习，更重要的是进一步提高教学质量，为国家培养高水平的学生。

（四）树立终身学习的信念

20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马举行，终身学习因此在世界范围内达成共识。它是每个社会成员为适应社会发展和实现个体法阵的需要，贯穿人一生并且持续的学习过程。教师是人类永恒的职业，但社会对教师的要求并不永恒，并且时代对教师的要求也越来越高。因此，教师的终身学习是当代教师自身发展、适应社会和适应职业的必由之路。“活到老学到老”是新世纪教师的需要，也是教育发展的需求。正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有不断提高自己的水平，教师的素养才会不断的提升。在知识、信息技术更新异常迅速的今天，教师更要“博观而得取，厚积而薄发”，提高在教学中的探究创新精神。在信息化迅速发展的今天，社会对独立学院教师的要求也更高，独立学院教师要走的路还很长，教师应该不断学习，从中总结经验，扬长避短，不断探索新的知识、教学方法、教学手段、教学策略、教学理念，提高教学质量，更上一层楼。吾生也有涯，而知也无涯。

四、结语

独立学院英语教师应该进行主体性反思并投身于教学改革，积极把学科前沿知识和科研成果带入课堂，在TPACK框架下，利用现代教育技术尝试引入翻转课堂、微课、对分课堂的新型教学形式，使学生在探究、辩论、实验中学会学习，重塑学生的思维模式和知识结构。

参考文献：

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