京津冀一体化的高职教师创新能力提升分析

万文强 路光达 郭莹莹 洪运

[摘 要] 进入“百家争鸣”的教育新时代，京津冀教育一体化也得到更多人的关注。高职院校作为向社会与企业输送“新鲜血液”的专业院校，直接影响着社会对劳动力资源的有效利用与开发。而作为高职学生引路人的高职教师，肩负着教书育人的重任，其自身的德行、素质与能力对学生的培养、职业教育的整体发展脉络有着深刻影响。故此，进入社会新时代，在京津冀一体化的大背景下，高职教师应不断提升自身的创新能力，以更好地应对前路漫漫的挑战与机遇。

[关 键 词] 一体化；高职教师；创新能力

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0028-01

一个与现代文明接轨的社会，必定是一个文化与教育底蕴深厚的社会。在经济卓越进步的助推下，我国对与高端人才的需求不断增长，使高职院校数量不断增加，我国教育也迈上了一个新的台阶。由于北京、天津、河北的优质教育资源分布不均衡，京津两地应主动支持河北高职教育的崛起，进而推动京津冀教育一体化发展。针对高职教师，应充分了解当前发展中存在的问题，并展开分析，探寻提升教育创新能力的有利策略，以期促进学生共同发展进步。

一、当前京津冀高职教师能力发展存在的弊端

（一）高职教师与学生缺少良性沟通

经过实际调查研究，教师与学生缺少必要的良性沟通，对学生的了解不够全面深入。在我国高职院校中缺少与学生沟通这一过程，对学生的基本情况、个体目标与发展方向等情况基本不了解，教师缺少使命感与责任心，对学生的终身发展不够重视，缺少与学生良心沟通的技巧，对学生提出的问题缺少解决方案。

（二）高职教师对教育理念认识不准确

现阶段，我国高职院校在对教师进行聘用时，主要聘用目标是学术性人才，通常以毕业后直接走向高职院校的高校毕业生为主。这些毕业生在校学习时，绝大多数知识以理论教育为基础，并未涉及职业教育实践与传达教育理念等。此外，甚至一些教师仍然沿用传统教学方法，缺少创新性教学理念与高职教学经验，往往无法将高职教育理念很好地传达给学生。

二、京津冀一体化下，提升高职教师创造能力的路径

（一）基于国家政策视角

其一，政策支持资源共享。在当前阶段，我国政策开始大力支持京津冀地区教育资源共享发展，促进三地合作，实现三地共荣。其二，增加高职教师福利待遇。高职教学中的种种难题与困境无形之中使高职教师增加了不少的压力，增加教师的福利待遇，在一定程度上有利于增强教师的获得感与稳定感，使教师队伍趋于稳定化发展。其三，科学设立职业教师职称评定体系。国家政策部门应该立足于当前的教育办学定位以及办学特色，设立相应的职称评定体系，例如可以将教师的创新能力作为职称评定标准之一，以便提高教师对创新能力的重视。

（二）基于学校管理视角

其一，学校应完善教师教育制度，注重激发教师的创新能力。学校组织教师参加相应的职业化培训是提升教师创新能力的有利手段，并且鼓励教师探索新型教学模式，考取相应的专业技能等级证书等。其二，健全人事管理制度，发掘教师的创新潜力。健全学校人事管理机制，既有利于稳定教师队伍，又有利于促进学校长足发展。故此，人事部门应強化人力资源管理，使教师能够各尽其职，人尽其用，使教师充分发挥自身的创造能力。就人力资源角度而言，应设定科学化的考核标准，对教师的创新能力进行考核，并进一步调动教师的积极性。其三，满足教师的创新发展愿望。学习应将管理体制与激励方式相结合，激发教师自我创新能力，探究新型的教学理论、教学方法与教学技能等，使教师工作更加活跃。

（三）基于教师个人层面

其一，教师应树立“终身学习”意识。对创新能力的提升，来源于教师在工作中的积累与长期学习的历练。教师应始终保持一种主动学习的态度，关注自身知识修养的提升，拓展知识范围，不断涵养自身的素养，夯实人文基础，为激发创新能力积累知识养分。其二，教师应深化自身的道德素养。提升教师的创新能力，应注重提升自身的品德修养。所谓为人师表，即强调成为别人的榜样，教师教书育人几十栽，更应该注重道德建设，塑造出德才兼备的教师形象。其三，提升教师的创新能力，高职教师应深入社会实践，通过在企事业单位等学习、实践、谈论、分析、总结等，了解一线技能的培养，进一步增强自身的创新能力。

一亩没有融合教育与文明土质的土壤是贫瘠的土壤，也是缺乏活力与生机的土壤。现阶段，限制我国高职教师整体职业发展与创新能力提升的原因多种多样，既包括体制因素，又包括教师自身原因。踏入新时代，京津冀一体化的战略布局为我国高职教育创造了新的发展机会与希望，在政策不断完善的情况下，高职教师应不断提升创新能力，更好地陪伴学生成长，向社会输送人才。

参考文献：

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