翻转课堂在大学英语视听说课程中的实践初探与研究

林琳

[摘           要]  翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改的潮流。翻转课堂对培养学生和提高学生的自主学习能力发挥着重要的作用。从翻转课堂的国内外研究现状入手，分析了翻转课堂在大学英语视听说课堂的应用和实践，使翻转课堂在我国的大学英语教学中更好地发挥作用。

[关    键   词]  翻转课堂;大学英语视听说教学;教学模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0212-01

一、引言

教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创

新为核心”。同时根据美国著名语言教学家Wilga M.Rivers 对母语为英语的成年人在听、说、读、写四方面的调查结果显示，听和说是获取信息和语言感受的主要途径，也是提高其他语言技能的有效途径之一，在听、说、读、写四方面的言语交际活动中，听占实际时间45%，说占30%，读、写共占25%，可见听、说在人类交际活动中起着十分重要的作用。因此针对我校大学英语课程的教学现状，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，最大限度地提高学生英语学习的效率及效果。

二、翻转课堂国内外研究现状

翻转课堂（Flipped Classroom）又称“反转课堂（Inverted Classr-oom）”。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中，伯尔曼（Jon Ber-gmann）和萨姆斯（Aaron Sams）两位教师首先在化学教学中采用翻转教学法。2012年1月，他们在“林地公园”高中举办了“翻转课堂开放日”，使更多的教师和教育专家了解并运用“翻转课堂”的理念与方法。此做法使得翻转课堂这种教学模式得到了广泛的推广。继而，开放教育资源（OER）运动，使翻转课堂得到进一步推广。而后的麻省理工大学开放课件运动（OCW），耶鲁大学网络公开课、可汗学院微视频、TED的教育频道等提供的网络视频都为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了“翻有关转课堂”的发展。

我国翻转课堂的论文在2012年3月首次出现在学术期刊上。数据显示，翻转课堂在我国普通高等教育的应用为65%，在中小学课堂的应用为21%，在职业技术院校的应用为6%，远程教育机构和其他机构共为8%。从地域方面来看，翻转课堂的研究足迹遍布全国，主要集中在华东地区，其次依次为是华中、华北、华南、西南、东北地区。华东地区地方经济实力雄厚，且为教育发达地区，教学和科研成果丰硕，对外交流较多，容易接受新思想和新理念。

三、翻转课堂在视听说教学中的实践

（一）建立开放的视听说教学体系，明确教师的角色与定位

在翻转课堂教学模式中，高校英语教师的教学角色发生了变

化，由传统的以“教师为中心”转向以“学生为中心”。教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、答疑解惑的指导者。教师是学习资源的构建者，是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的“脚手架”。在這种情况下，教师作为引导者，需要了解每位学生英语学习的背景情况、学习特点和潜力，尤其是学生听说能力的基础。充分掌握其学习进度和理解程度的差异性。通过网络平台的作业发布，安排学生听说课前根据自己的学习能力和基础完成不同的听说学习任务。这些转变需要教师提高精通业务的能力，同时具备全方位优秀的指导能力（包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等），明确的角色定位是翻转课堂实施的基础。

（二）优化教学方法，丰富教学手段，提高信息技术素养

现代化教学手段的介入增强了教学效果，提高了教学质量。随着当今社会智能手机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，我们的生活迈入了“大数据时代”，信息技术已渗透到教育领域。网络教学、远程教育、智能手机的APP英语课程都成为大学英语视听说教学的新趋势。要想在大学英语教学实践中成功应用翻转课堂，师生双方需切实提高自身的信息技术素

养和计算机应用技能，这是有效进行翻转课堂互动交流的基础和

前提，也是其具体实践的有效保障。随着智能手机的普及和APP的课程软件应用，学生通过智能手机可以更加灵活地完成课前预习和课后复习环节，不受学习时间、地点的约束，大幅度地提高了学习效率。

（三）建立多元的机考评价方法

公正、多元的机考体制，可以引导学生更重视阶段性学习，并能在第一时间得到学习反馈。翻转课堂教学应采取多种考核方式相结合的评定方法对学生听说学习的成果进行考评。在实际的听说课程考核内容中，包括日常口语交流能力、基础听力知识考试以及VOA/BBC新闻知识拓展考查;在考核形式上包括学习路径记录、课下网络作业、在线学习、同伴评估、自主测试、学生互动交流、口语汇报等多种综合评定。

四、结束语

翻转课堂有利于改变传统的视听说课堂模式，有利于构建和

谐的师生关系，有利于培养学生的自主学习能力，从而真正实现英语视听说“个性化”教学。翻转课堂对改变大学英语听说教学的现状起到了积极的作用并在我国的大学英语教学中更好地发挥了作用。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]陈力，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状：基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）.

[3]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.