士官学员形成性考核研究

孔祥彪，邵喜春

[摘           要]  從传统考核方式存在的不足出发，对形成性考核进行了理论研究，论述了形成性考核的诊断、反馈功能和全过程评价特点。对形成性考核系统进行了设计和实践，验证了形成性考核的作用，同时指出了教学实践中存在的形成性考核落实难的问题。

[关    键   词]  形成性考核;职业技术教育;士官

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0200-01

士官主要担负武器装备的操作使用和维修任务，专业技能是其核心能力。目前，基于能力本位的专业和课程建设得到了广泛的研究和实践，但对士官学员考核工作研究较少，多数延续学历教育的做法，造成士官教学改革的效果大打折扣。研究士官学员考核工作对深化士官教学改革，提高士官培训质量具有重要意义。

一、传统考核方式存在的不足

（一）考核功能定位不准

目前，对士官教育课程考试的功能认识还存在一些误区，主要表现在教员仅仅把考核作为给学员学习某门课程的一个成绩评定;学员只是把参加考核作为得到课程成绩、顺利毕业的途径。他们对考核的反馈、导向、激励功能关注、分析、研究得很少，致使考核的功能在人才培养过程中不断地弱化、异化和功利化，失去其应有的功能和作用。

（二）考核内容不科学

教员对为什么考、考什么、怎么考等问题缺乏思考，多是把考核作为一个独立于教学之外的任务去完成。当前，职业技术教育士官学员的考核内容仍以闭卷笔试为主，多是对书本知识的简单记忆，考查的是学员的背记能力，对技能和思路方面的考查内容很少。

（三）考核评价忽视教学过程

传统考核方式只重结果，通常是在一门课程结束时进行一次考试，不注重过程性评价，这种方式无法通过考核及时发现学员在学习过程中的问题，容易造成问题的累积，影响了学员学习的积极性，使得学员平时学习不用功，考前临阵磨枪搞突击，教员和学员都无法通过考核及时发现不足，改进教与学。

二、形成性考核研究

形成性考核是相对于传统的终结性评价而言的。具体是指对学生在平时科目学习过程中的各种表现、所取得的每一个成绩以及在此过程中所反映出来的学习态度、学习策略、学习效果、情感体现等方面的发展做出全面的评价，学生学习的整个过程都需要追踪、记录、反思，是基于过程的发展性评价。

形成性考核能评价出传统考核方法反映不出来的那些隐性的学习态度、学习过程，使教学反馈迅速、全面，有利于教师及时了解学生学习状态，调整教学方式方法，优化教学过程，提高教学质量，并使学生的关注点从原来的课终考试转向课程学习过程。形成性考核与基于工作过程的职业课程相结合，使学生从传统意义上的评价的被动接受者转变为评价的主动参与者，培养学生的自主学习能力，逐渐成为能自我学习、自我提高的高效学习者。

形成性考核的理论基础主要有建构主义和多元智能理论。建构主义强调学习者在学习过程中的主动性，认为学习不是由教师向学生传递、灌输知识的过程，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是知识的被动吸收者，而是主动建构者。多元智能理论认为人至少有九种智能，不同人的优势智能和弱势智能各不相同，因此单纯依靠一次笔试来区分学生的智力高低、考查学生学习效果是非常片面的。

三、形成性考核系统设计与实践

（一）形成性考核系统设计

形成性考核包含学习过程考核和学习内容考核。学习过程考核主要包括考勤、平时学习表现和小组学习等项目的考核;学习内容考核主要包括平时作业、课程教学设计的项目任务和阶段性测验等项目的考核。

（二）形成性考核实践

以《金工实训》课程中的车工模块为例，其形成性考核成绩主要包括车床的操纵及保养练习、端面车削练习、外圆车削练习、阶台车削练习、圆锥车削练习、切槽与切断演示、车工综合训练等7个任务。

教员讲解和示范后，学员在辅导教员的指导下进行自主练习，每名辅导教员负责10名左右学员，辅导教员观察学员的作图计算和车床操作过程，及时制止学员的不规范动作，记录学员的操作过程，并进行评价。

采用形成性考核方式的《金工实训》教学班与往年采用传统考核方式的教学班相比，学员平时操作更认真，车床操作素养养成较好，对车床操作技能的掌握更加扎实。

（三）结论与展望

经过一年多的实际运行，与传统考核方式相比，形成性考核引导学员将注意力集中到具体任务的完成过程，促进了学员学习;使得教员能够及时掌握学员的学习情况，调整教学进度和教学方法，增强了教学针对性;让教员能够考查到传统考核方式难以考查的学员学习方法和学习过程，使得评价结果更为全面。

落实难是形成性考核实践过程发现的一个突出问题。形成性考核对教员的教学过程提出了较高的要求，将传统的单向机械式教学过程变成了随学员实际学习情况而动态调整的针对性教学过程，从过去简单的笔试或实作考核变为现在的多次考核和多样化考核。这些都无疑增大了教员的工作量，导致教员缺乏落实形成性考核的积极性，同时，对大教学班的任课教员落实形成性考核也具有一定的实际困难。这些问题值得我们认真研究并加以解决。

参考文献：

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[2]李茂林.高职英语教学形成性评价的研究与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报，2015（1）：71.

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