Flash引导层动画之案例教学法

王伟英

[摘 要] 案例教学法起源于十九世纪上半叶，1980年之后才用于师资培育，而国内教育界在1990年之后才开始探索案例教学法，这种教学方法有助于培养学生主动参与学习。在Flash教学中，案例教学法是不可或缺的教学方法，实施效果良好。

[关 键 词] Flash动画；案例教学；教学程序

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0117-01

案例教学法以提前预设的案例为基础，老师在教学过程中扮演设计者和激励者，激励学生积极参与讨论、互相交流、总结经验，完成学习任务。在Flash动画课程中，项目教学法、案例教学法、任务驱动法等都是不可或缺的教学方法。

那么，案例教学法在Flash课程引导层动画中如何运用？

首先，预设恰当的案例很重要，本节课利用Flash音乐动画《美丽的神话》为案例导入，激发学生兴趣，引导学生思考蝴蝶飞舞的运动轨迹，与之前学习的直线运动有何不同？从而引出本节课——“运动引导层动画”，在教学实施中将案例分成多个小任务点逐一破解。

一、选好教法与学法

（一）情境、案例、任务，教法相辅

在运动引导层动画教学任务中，（1）创设情境，把课堂带到情境中来；（2）优选案例，以学生感兴趣的音乐动画作为案例引入，激发学生的学习兴趣；（3）任务驱动，将教学目标分任务逐个完成，引导学生自主探索、合作交流、完成任务目标。根据建构主义学习理论，让学生主动建立知识体系，不同层次的学生得到不同的收获，获得成就感和自信心。

（二）指导学法

苏霍姆林斯基的观点“教给学生学习方法比教给学生知识更重要”与古人“授之以鱼不如授之以渔”的观点，都强调了交给学生学习方法的重要性。在运动引导层动画教学内容中，通过恰当的案例，指导学生养成勤思考、敢动手、多交流、勇探索的良好学习习惯，实现知识技能的积累和新知的发掘。

二、重点设计教学程序

下面我重点说一下教学过程设计，本节课的教学流程总结如下：

1.引入案例，创设情境，激发兴趣，导入新课。

2.分析案例，任务驱动，讨论探索，实践演练，建构新知。

3.总结案例，作品评价，总结归纳，拓展延伸。

第一环节：引入案例，创设情境，激发兴趣，导入新课

学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，我采用预先设定的《美丽的神话》这首音乐动画案例作为情境导入，激发学习兴趣。

第二环节：分析案例，任务驱动，讨论探索，实践演练，建构新知

1.请学生仔细观察并总结：老师播放的动画中翩翩飞舞的蝴蝶运动轨迹与以往制作的直线运动有何不同？学生积极思考，踊跃回答，既复习了旧知，又为新课打下基础，课堂参与度高，活跃了气氛。

2.通过观察，学生总结蝴蝶是沿曲线路径运动的，从而引出课题——引导层动画，通过欣赏并体会Flash歌曲中的感情，激发学生的创作欲望。

3.老师以蝴蝶运动轨迹为切入点讲解新知。通过3分钟讲解重难点、演示操作要点，让学生理解引导层动画的理论知识和实践技能要点，为动手实践训练环节打好基础。

4.布置任务：完成《美丽的神话》Flash中的一只蝴蝶飞翔的引导动画，给学生4分钟自主探究。

5.老师辅导，小老师操作演示疑难点。

（1）学生实践，老师分层纠错答疑。对个别性问题，采用小班指导；对普遍性问题，采用多媒体集体广播教学。比如在学生操作环节，个别学生绘制完引导线，测试时蝴蝶不能沿引导线运动，就马上将这几位学生集中起来，引导小班讨论、交流经验、解决问题。（2）请学习效率高、作品质量优的学生当小老师，讲演创建引导层、绘制引导线，将蝴蝶运动的起、终点分别吸附在引导线两端等。通过此环节，小老师自身知识重新建构和巩固，也帮助其他同学攻破疑难。另外，以此激发学生好学比拼的斗志，对长期的学习氛围和班级风气有积极影响。此过程中，老师及时做好补充。（3）引导学生勤思考、勇探索。如果蝴蝶运动方向与引导线方向不一致，是什么原因？该如何改进？引导学生积极思考，互动讨论，解决难点。（4）在展示学生作品时，注意培养学生的审美意识，同时也发挥师评的赏识激励作用，让学生不但掌握技能，也养成勤思考、敢动手、多交流、勇探索的良好学习习惯。

第三环节：总结案例，作品评价，总结归纳，拓展延伸

1.展示学生作品，并给予肯定和鼓励，对作品的不足之处给予可行性建议，并鼓励学生大胆尝试：能否让两只或三只蝴蝶一起飛翔？培养学生自学能力。10分钟合作学习多图层引导动画的制作，并对作品进行点评

2.利用5分钟拓展：引导线必须是一条不闭合曲线，但如果对象要做环形运动，该如何绘制引导线？

3.课后评价：对完成任务、页面布局好并有扩展知识点的作品评为A+或A，对能基本完成任务的作品评为B，对缺少任务未完成的评为C，并在其他时间单独辅导。

运用好案例教学法，可以让教学更加有效。老师教得轻松有效率，学生学得愉快又容易接受和理解。

参考文献：

[1]顾永杰.达成新课改目标的一堂计算机课[J].职业技术，2010（7）：43.

[2]李壮成.教师作为促进者的角色的内涵与实现路径[J].教育探索，2010（8）：96-98.