大学体育田径课教学现状分析

桑布

[摘           要]  大学体育教学中如何优化田径课的教学方法呢？如今社会讲求全民运动，田径作为一个体育项目，不容小觑。要改善教学方法，让学生强身健体，正确认识到田径的作用，提高学生对田径的兴趣。由于每个学生的身体状况都不一样，所以应该进行分层教学，针对不同的学生运用不同的教学方法，如果要进行分层教学，那么就可以从教学目标分层、教学训练分层、教学评价分层这三个层次来进行。

[关    键   词]  大学体育;教学;优化;田径;教学方法

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0104-01

一般来说，对于田径的教学方法，无非先制定一个教学目标，然后根据教学目标进行课堂教学，有了课堂教学之后，再付诸于训练之中，所以课堂训练也非常重要，其次就是课后评价，课后评价大家都比较容易忽略，可是课后评价是一个相当重要的环节，通过课后评价，教师可以根据学生的情况制定下节课的课堂目标，学生可以通过课后评价了解到自己的优点和不足，再接再厉继续努力，可以很好地对学生进行针对性的训练，所以本文就分层教学的制定和应用做出以下三个方面的讲解，希望对大家会有所帮助，仅供参考。

一、大学体育田径教学目标分层

大学体育田径的教学方法要进行教学目标的分层。所谓的教学目标，就是教师明确这节课主要教什么，学生明确这节课主要学什么。其实对于教学来说，每门科目都需要教学目标，这样教师和学生才会有明确的指标。但是一般的教学目标都是对于大多数学生来说，是理想化的，并没有结合实际来进行目标的设定，所以在制定教学目标的时候，一定要把各种情况包含在内，比如说学生的体质不同，然后学生的田径水平也不尽相同，还有一些学生的心理素质不太好，但有些学生心理素质过硬，这些都是一些影响因素。所以就要根据这些因素去制定分层教学目标，这样才能使素质教育更加深入地展开。

比如，老师在讲解短跑或长跑技巧的时候，就应该根据学生的速度、体质和平时的表现进行分组，可以让强帮弱，然后整体进步，最后大家都会越来越灵活，速度也会越来越快，对田径的领悟能力也会越来越强，体育成绩普遍提高。总之，灵活变通，结合学生实际和课堂实际随时调整教学目标。

一定要避免偏爱现象，不能因为跑的好就特别喜欢，对于那些跑的比较差的学生就不闻不问，这样学生的心理上会产生一种更大的抵触情绪。一定要平等对待，公平、公正。

二、大学体育田径教学训练分层

刚才讲了教学目标分层，现在就到了教学训练分层，对于训练来说，大家都知道熟能生巧，但是对于田径而言，有很多技巧性的动作，需要大家自己去感悟，有时候光靠熟能生巧是不够的，还要有一定的技巧。有些学生对体育这方面本来就没有一些天分，也不努力，所以教师就要给足他们信心，让他们能够战胜自己，树立起对田径的信心和热情，驰骋田径场。

例如，在教学时，教师可以根据分层学生的体育素质不同和教学目标不同合理分配训练任务。在教学完后，教师就给各层学生布置具体训练任务。C层学生可能领悟动作的速度较慢，所以教师可以布置？的课堂训练，并且从旁指导，纠正他们在训练中出现的错误姿势和动作;B层学生手型和动作基本准确，只是熟练度和灵活度不够，所以教师可以布置？的课堂训练，并且两人为一组，面对面训练，两人均可指出对方的不足，促进其共同进步;A层学生由于已经掌握技术动作，就重在布置能提高学生稳定度和灵活度的训练，因此，教师可以布置两人为一组的实战型训练。在训练中，教师还应该不断调整学生层次，做得好的给予“升级”，做得不好的给予“降级”，例如当C层学生很好地完成所给的训练，就应该将其并入B层学生，并开始开展B层的课堂训练。

对于教学训练来说，教师一定不能让学生都乱成一团，一定要进行分组训练，让学生能够清楚地明白自己哪里不足，然后课后进行强化训练，不然学生就不能正视自己的不足，就没办法提高田径技术。

三、大学体育田径教学评价分层

最后就是对田径的教学评价进行分层，对于比较喜欢田径的，或者跑得快的，教师给出的评价肯定就相对较好，但是教师不能一概而论，也要把目标和眼光转向那些平时训练相对较差的学生，那么就应该以“分数累积”的形式，用“在判定学生层次的基础上发掘闪光点加分”的形式让学生认清自身的局限和长处，持续练习，这才是田径教学的目的所在。

教训评价分层是在保护学生学习热情的基础给予学生全面而合理的评价。

总的来说，大学体育田径优化教学方法就是分层教学法，能够让学生相互融合，相互支持，相互帮助，然后共同进步。让学生对田径有很大的兴趣和积极性，这样也可以达到全民素质教育的目的，分层教学法一定要教师和学生默契的配合，配合默契，效果才一定非常好。

参考文献：

[1]王贤元.分层次教学法在大学体育中的实践应用[J].体育学刊，2014（8）：10.

[2]胡敏.体育教学方法分类体系的现状与优化[J].体育与科学，2014（2）：11.

[3]彭小偉.论“三层次、三标准”体育教学方法分类体系的建立[J].体育学刊，2014（5）：12.