中职法律课堂设问技巧研究

张琨

[摘 要] 课堂设问，又称课堂提问，主要是指教师在把握教学重难点和教学节奏的基础上，结合学生学习的情况，适时向学生发问的课堂教学过程。有效的课堂提问不仅能真实反映教师的教学能力，也能很好地反映学生的学习状态。中职法律课堂教学地有效设问，更是一堂法律课的灵魂所在。从当下中职法律课堂存在的普遍問题出发，以如何提出适合中职法律课堂的有效提问为核心作一些教学技巧上的研究。

[关 键 词] 中职法律；课堂设问；有效问题；设问技巧

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0202-01

尽管我们在教学中提出过大量的问题，但是能真正刺激学生思考、达到预期效果的问题少之又少。加之，法规类课程理论性强、课程抽象枯燥，而中职学生原本的课堂教学互动相较少、课堂积极性低，更加大了中职教师课堂设问的难度。本文从法律课堂固有的特点出发，对如何提出适合中职法律课堂的有效提问为核心作一些教学技巧上的研究。

一、精选角度，提出问题

课前准备时，要优选提问角度，使教学达到事半功倍的效果。在此基础上，需要有针对性地设计问题。一个章节的内容教师不可能做到面面俱到，但只要抓住了重点便抓住了方向。重点问题解决了，教学基本任务也就完成了。例如，本人在初涉“法的特征”时先回顾法律的概念，选用一个简单的、能从书本直接获取答案的问题在增强学生自信心的同时，向学生传递概念识记中关键词的重要作用。其次，问题的设置要有启发性，针对学生对新授知识点兴趣不高的难题，需要采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。在讲到法的概念时，我以说文解字中关于法的传说为契机，要求学生依照神话故事谈法的特质，既能很好地避免学生无处作答的尴尬，也能很好地激发学生表达的欲望，每一个学生面对这个问题时都有话可说。如此发问便能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，顺利导入新课。再次，问题的提出要有连续性。一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前后递进，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高学生的理解分析能力。在讲授法律的概念、特征、作用这三个知识点时，教师的发问都是建立在学生对前一个知识点理解并掌握之上，任何一次发问都有之前内容的铺垫，如果只是单纯发问，做不到瞻前顾后的话，提出的后续问题也很难达到教师预期的效果。

二、巧用提示，激发思考

由于法律课堂的理论性强，生活关联度低，往往导致法律教师经常会遇到提出问题却得不到学生回答的情况，有些是因为问题设计不合理，但更多时候是学生不能准确把握教师问题的方向，学生努力思考的结果却不是教师想要的。面对此类情形，我们不要一味否定自己设问的有效性，尝试在教师和学生之间建立起有效的沟通，给予学生朝着教师预设思考方向的有效提示。这种提示可以是口头言语，也可以是肢体动作。进而刺激学生思考，缩短课堂无效互动的时间，加深学生对知识点的印象。在讲到法律特征时，教师在期待学生回答法律具有平等性的特征时就采用了肢体提示，在学生思考的过程中用手势提示学生“平”的概念，加速学生的思考，并获得教师想要的答案。

三、抓住异议，收获精彩

在讲授法律具有强制性的知识点时，教师要求学生凭印象来谈自己对法律的认识，其中有学生提出“残忍”一词，此时课堂中有些学生已经发现答案背离教师的课堂预设了，但教师并没有过多的关注，相反还是一如既往地将“残忍”同其他理解的词汇一样写在了黑板上，并巧妙地将“残忍”与“惩罚”建立连接，达到了引出法律具有“强制性”的知识点。

根据课堂情境、创设问题，利用课堂内与众不同的声音，循循善诱引导学生走出课堂误区，将学生带入教师提前准备好的授课系统中，让学生充分发挥主体能动性，从而冲破理论课堂中的“低头族”现象，使自己的课堂焕发出不能预设的精彩。把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，成为课堂的画龙点睛之笔。

四、不疑不问，有疑慎问

结合法律学科的特点，很多书本知识点都只是需要学生简单识记即可。让学生深入书本，展开与文本的对话，会有一个初读体验。在这个体验过程中，学生会产生很多问题，有些问题通过自查资料或与同学讨论即可解决。针对此类问题，教师无需过多设问，相反应多给学生思考的时间。而对于有些问题，是学生目前自身能力无法解决的，而这些问题又是重点或难点问题，当学生处在想弄懂却弄不懂的状态时，便是教师最好的设问时机。

综上所述，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。一个好的法律教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为“疑问、反问、释问”的头脑风暴殿堂。

参考文献：

[1]洪松舟，卢正芝.提问：教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊，2008（2）.

[2]陆少明.当前中小学课堂教学提问存在的问题及思考[J].教育实践研究，2002（5）.

[3]苏小霞.提高课堂提高有效性的研究[J].教材教法，2008（2）.