项目教学法在汽修实训课程中的运用

祁世英 高希秀

[摘 要] 随着中职示范校建设的不断深入，中等职业教育领域迅速掀起了课堂教学改革浪潮，基于行动导向的教学观受到中职学校的普遍重视，“项目教学法”更是受被各专业青睐，成为教师教学采用的主要方法之一。项目教学法强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化解决任务的策略展示学习成果。

[关 键 词] 中职教育；项目教学法；汽修实训课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0159-01

一、项目教学法在汽修实训课程中的理念设计

（一）借力企业，“教”以致用

项目设置前，教师下企业调研，制定符合企业实际工作任务的教学项目；项目实施前，下发项目任务书，学生下企业调研，完成资料收集和项目认识过程，了解该学习项目属于哪类维修工艺、汽车遇到怎样的故障应用该项目的知识以及维修过程中有哪些技术要求等，通过企业调研，学生会对该项目有一个直观的认识，从而产生浓厚的兴趣，明确所学知识对其能力的提升是有帮助的。

项目实施中，通过案例分析、多媒体展示、模拟企业生产情境等多种方法，将该项目工艺在企业中的应用生动形象地展现在学生面前，进一步激起学生强烈的学习兴趣和探索精神。学生在项目完成过程中掌握的技能，走上社会后能够用得上、用得好、用得熟。借力企业教学理念的实施，解决了学生学什么、教师教什么的问题。

（二）任务引领，项目教学

本着借鉴企业典型工作任务，实际工作流程运用于教学的理念，以教师引导学生开展独立、自主学习为特色，以教学项目为载体，以一个个细分的学习任务为引导，通过围绕项目进行任务导入→计划制定→实践练习→评价总结等四个环节来体验实际工作流程，创设工作过程教学情境，学生在完成各个任务的同时完成对项目工艺的掌握。任务引领、项目教学的方法解决了学生怎么学、教师怎么教的问题。

（三）多维建构，形成素养

学生在完成任务的同时，更多地关注每一项工作的过程，在一个个过程和体验中完成知识、经验的积累，并逐步完善基础知识、核心技能以及綜合能力的建构，最终形成良好的专业素养。

二、项目教学法在汽修实训课程中运用的策略

（一）项目教学法

将实训模块作为一个完整的项目来开展教学，通过“项目导入→计划制定→实践练习→评价总结”等四个完整的项目教学流程的实施，并在每个环节中设置一个个具体的工作任务来驱动学生的学习，使学生学习的目标指向性更明确，学习成果更直观。

（二）尝试教学法

“先试后导，先练后讲”，学生在制定项目计划时就带着问题入门，并在尝试练习中发现问题，带着问题讨论、学习，学习的目的是解决问题（完成本项目）和提高解决问题的能力（熟练完成其他项目）。学生对知识的掌握过程更贴合学生对事物认知的规律，教学效果较好。

（三）分层教学法

任务准备工作中，能力较强的学生完成企业调研，能力稍弱的学生主要完成收集资料工作；实践练习中，针对“四工位”对学生能力的需求差异，让能力强的学生先操作，能力稍弱的学生先协助，同一时间段内学生的任务目标稍有不同，但最切合学生实际。

（四）讨论法

本项目中，讨论法被大量地运用到项目教学上来，学生通过分层次的小组讨论和集体讨论，逐步掌握理论知识和实践技能，整个课堂非常活跃，学生的创新能力得到充分的发挥。

在实际教学过程中，以项目教学为主体，根据不同教学环节的需要，综合尝试教学法、分层教学法以及讨论法等多种教学方法，以达到最佳的教学效果。

学生知识、技能、综合能力建构的理念解决了怎样让学生实现发展的问题。

三、项目教学法在汽修实训课程中的任务实施

（一）任务准备

将学生学习和社会工作结合起来，学生通过完成项目实施前期的准备性社会工作带动自身的学习，通过网络、企业调研等新型、有趣的学习手段完成对项目及任务的认识。在网络学习及企业调研的基础上，学生完成任务实操预习表，教师通过批阅任务实操预习表，能够发现学生对项目任务的认识及预习程度，从而设计出有效的问题，引导学生进一步开展项目任务的学习。

（二）任务导入

创设情境，激情导入，先用生动实际的案例刺激学生的神经，使学生明确本次课堂内容的实用性、重要性，再用多媒体课件中的图片（以往练习过程中的不规范动作），刺激学生的视觉感官，激发学生学习、表现的欲望，引导学生积极参与和思考，激起学生对这节课的期待与激情投入，同时也引出本课主题。

（三）分层次讨论，实践形成实训方案

完整的行动导向包括“信息→计划→决策→执行→监控→

评价→信息……”几个环节，前三个环节更是影响行动目标能否达成的关键点，因此，在前三个环节的设计中，我结合了尝试教学法和行动导向教学法的精髓，通过4个子任务的完成，逐步形成完整的活塞连杆组拆装方案。首先通过小组讨论（头脑风暴），收集各方面的信息，学生明白了“我要达到什么目的”；其次，经过初步的讨论制定一个初步的项目实施计划，让自己知道“我怎样能向前推进”，我还存在哪些障碍（问题），在此基础上，将初步的计划付诸实践，进一步发现问题并解决一些问题；最后，由集体讨论整合意见，形成项目实施方案的决策性意见，告诉自己“我选择这条途径解决问题”。

（四）分组实践

充分利用教育资源，提高教学效率，保证每位学生在实践过程各方面能力得以提升，将“四工位”教学法和行动导向教学法结合起来，将四个子任务融合到四个工位中去，保证每位学生在每次循环过程中任务明确，不同方面的技能均得以提升，最终达到综合能力的提升。

（五）评价总结

以学生为主体，积极进行评价，肯定学生尝试的结果，尊重学生的个性表现，关注学习有困难的学生，同时鼓励全体学生，增强学生的自信心，以提高评价教学的有效性。同时，通过比较自评、互评以及师评间存在的差异，帮助学生发现问题，积累经验。