景观小品设计教学改革实践与研究①

罗君，齐海红，宋晶

[摘           要]  依据景观小品设计教学的重要作用以及教学改革创新发展的要求，对景观小品设计教学进行深入研究，并且对整个课程实施的具体方法以及程序加以完善。首先，通过实际项目带入法，明确景观小品设计的重要性和具体内容。其次，将与景观小品相关的专业比赛带入课堂，形成学生的课堂作业与专业比赛相结合，从而达到同类行业比赛标准。再次，将纵向课题带入课堂，将课堂作业与景观小品的论文相结合进行科学研究，科研成果记录下来，可以再带入课堂中反复论证。然后，录像带入课堂法，更直观地让教师和学生掌握教学的细节和要点。最后，景观小品设计制作应与模型充分结合，用模型来模拟成品效果，以达到更好的景观小品设计教学的目标。

[关    键   词]  景观小品;设计;教学改革;实践

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0076-02

景观小品设计在环境设计专业教学中具有重要的作用，好的教学改革对环境设计类课程教学是创新发展模式。通过景观小品设计不仅可以体现景观的内在含义与外在精神，而且可以人为地将环境构成景观，实现人与环境的沟通与交流。而且景观小品设计除了要附带自身的使用功能外，还应将外界的景色充分融入进来，形成空间上的纽带，将空间与空间之间、空间与景观小品之间形成组织空间画面结构，并在不同的角度具有不同的视觉景观。

一、实际项目带入法

以实际的景观小品设计项目为依托，将项目引入课堂，用实际项目的成果质量来要求课堂作业的质量，让学生成立讨论小组，并由组长负责提出需与甲方沟通的问题，从而使学生明确该项目中景观小品设计的具体内容与要求，充分发挥小组设计的创造力。要求学生将平面构成、色彩构成和立体构成融入景观小品设计中，并形成不同的景观小品设计作品，对学生的景观小品设计项目进行综合评估。

实际项目具有针对性强、时间紧、主题突出甚至是修改频率快等特点，让学生在课堂中提前感受毕业后进入工作的节奏模式，是对学生适应社会的提前训练。在设计的过程中，对存在问题的学生给予充分的指导，提高学生的景观小品设计能力。教师在课程教学中充分融入景观小品设计的实战理念，将景观小品设计的具体项目带入课堂中，不仅增强了教学的实践性，而且使得教学效果得到大力的提升。这对课堂教学效果而言，学生可以更好地掌握景观小品设计课程的真谛，可以感受具体项目中景观小品设计的空间展现力，增强学生对实性景观环境的不断解读，最终实现景观小品设计的目标。

二、将设计比赛带入课堂，以课堂作业参加比赛

（一）做好景观小品设计比赛的准备工作

教师对景观小品设计比赛的课前准备工作一定要充分，对比赛项目的选取要适合当前学生的学习内容，并且对学习内容具有一定的促进作用。不能脱离当前学生掌握的景观小品学习的具体理论和基础知识，否则将达不到景观小品设计比赛的目标，还会让学生产生景观小品设计教学反感，对该课程产生强烈的抵触心理。

（二）完成景观小品设计比赛的时间性

将设计比赛纳入景观小品设计课程中，可以产生和同行业相互竞争、相互促进的效果。设计比赛必须要求限时完成，要求学生在规定的时间内设计出自身认为最佳的景观小品设计作品去参加行业类比较知名的比赛。让学生在景观小品课堂设计比赛中感受到比赛和学习乐趣，感受到景观小品设计的趣味性。调动学生学习该课程的积极性，培养自主学习的能力，并且在比赛中进一步发现自身存在的不足，学习他人优秀的景观小品设计思维。在比赛过程中，教师处于辅助教学地位，学生是学习的主体，在景观小品设计比赛课堂中，教师可以更好地观察学生的设计表现、对项目的理解能力、对专业知识的运用能力和掌握能力等，是一个绝佳的转变教学思维、调整教学计划的实践参考，帮助教师有针对性地增强景观小品设计比赛的课堂教学能力和效果。

（三）对比赛结果评选

对景观小品设计课程的比赛结果进行综合的评价，依据评价结果评选出优秀的景观小品设计作品，并向全体学生展示景观小品设计的结果。对优秀的景观小品设计作品给予公开展示，并对其的优势进行评估，使学生可以相互借鉴、相互提高。按照比赛评选的结果，对不同设计能力的学生进行针对性的辅导提高，帮助不同学习需求的学生更好地提高学习效果。这是教师践行景观小品设计课程改革的重要体现，通过比赛的方式往往更容易观察学生的学习表现，更容易获得直观教学体验。对学生来讲，可以最大限度地调动学习的积极性，在比赛中学生的反应能力、学习情绪高涨，很容易学习到新的景观小品设计体验，了解自身学习中的不足，了解自身设计的优势，并在课后自主补充欠缺的知识。所以景观小品设计比赛的实践教学，让学生真正感受到了学以致用的乐趣，体现了学习的价值，并最终获得了学习上的良好体验，满足学生发展的需求，符合教学改革的要求。实现了教学与学习效果的双向提高，具有相当高的教学改革价值。

三、将纵向科研帶入课堂

（一）了解科研

将纵向科研带入课堂，以课堂作业和论文充实科研，同时让学生学会做科研。对景观小品的纵向科学研究，势必会在课堂中展现。并且在具体的课堂作业和论文充实科研的基础上，可以让学生进一步了解科研的重要作用。在科研项目进入课堂后，学生对科研项目的研究有了实体的依据，为理论课程的学习提供了实践的工具。在理论与实践相结合的基础上，科研作为课堂作业和论文可以充实科研的基础教学，明确科研的教学效果。在科学研究中学生可以进一步地了解更多的项目知识，加强对知识的实践能力。

（二）学习科研

在充分地了解科研项目的具体内容以及构造科研的具体发展方向以及研究方法后，学生要学会自己做科研，独立完成科研项目。并在独立完成科研项目之时，设计景观小品。借助于对科研项目的了解，独立做科研，并且培养科研精神，让学生对科研产生浓厚的学习兴趣，并在科研中探索验证问题，获得真知灼见，推动科研项目进入课堂发展，优化课堂结构，改善课堂教学格局，培养学生的自主学习能力，培养科研精神。针对具体的科研项目发展历程情况以及研究结果制作成录像，在课程学习中回放，帮助学生更好地回顾科研研究过程中的缺陷、科研中的不足以及可优化的科研流程。

四、录像带入课堂

将项目科研设计、科学研究的有关教学录像内容带入课堂。在具体的科研项目项课程中，教师可以通过对整个视频录像的分析、分解，让学生模仿录像的内容，进一步提升对录像的研究能力。尤其是学生在录像的项目科研中，可以进一步地了解具体的操作内容、分析操作中的不规范行为，指导自身科研规范化操作。在科研项目的具体录像中可以明确科研项目成果，让学生对科研项目产生浓厚的兴趣，激发投入科研事业的信心，培养学生更多的科研学习意识。

科研项目以及科研项目录像的教学都是对教学改革的发展，对科学研究的重视，是对传统教学的颠覆，扭转了以教师为主体的教学模式格局，对学生来讲具有重要价值。学生学习的积极性提高，学生学习的能力得到发展，而且学生能够投入学习中的思维更加开阔，学习的主动性增强。在相对开放的教学环境中，学生可以轻松地融入教学中，了解学习的内容，并主动参与到教学活动中。继而充分发挥录像课堂学习的效果，提高全员参与的意识和主动性，让教学不再困难，而是更加真实的课堂体验。

五、模型制作和景观小品设计制作结合法

（一）模型制作方法的优势

模型制作的优势主要是针对景观小品设计课程，让学生充分体验到模型制作具体的过程，并且通过模型制作培养学生的细致观察能力，思维能力以及分析能力、解决问题的能力等，是景观小品设计项目投入研究的个人能力发展的重要基础。通过模型制作方法考察学生的空间思维能力、空间想象能力以及色彩的使用、结构功能的优化等，对学生综合能力的考查与培养有十分重要的价值。

（二）景观小品设计方法的优势

景观小品设计形式是对功能模块和色彩模块以及空间模块的组合，是对具体的教学内容和项目的细化。需要融入自身对项目的大量想象，极大地突出项目设计的个体特色，突出个性化特征。与模型制作法相比，景观小品设计需要充分发挥学生的想象力，以自身现有的知识和理论设计景观小品。而模型制作法是在已有的项目结构基础上，构造出项目模型。

（三）模型制作和景观小品设计制作结合的优势

模型制作法与景观小品设计方法的优势突出，各自有着独特的优势，所以将二者结合教学，必然更能突出教学效果。学生可以在制作模型的过程中反思景观小品设计中的不足，又可以以景观小品设计的思路和作品指导模型制作，让模型制作更加简单。所以模型制作和景观小品设计制作結合相互促进、相互印证，让教学不再单调，让学生更容易投入其中并在教学中形成独特的学习方法，培养学生努力学习和科研的精神，达到良好的教学效果。

六、结论

以上五种方法，即实际项目带入课堂法、纵向科研带入课堂法、设计比赛带入课堂法、录像带入课堂科研法、景观小品设计和模型制作相结合法，对教师的教学改革而言，都是重大的突破，是颠覆以往教学模式的重要体现，从教学思路、教学内容以及教学的侧重点来看，进行了较大的转变。所以在教学中势必能够为学生带来更多的教学体验。

所以，景观小品设计课堂改革为基础的教学，具有相当高的教学参考价值，从多个角度指导着学生学习，为教师提供了更多的教学思路，并希望通过教学思路转变，促进教学改革发展。未来景观小品设计课题教学改革必将与信息技术形成相互作用，应用信息技术促进景观小品设计教学的进一步发展，丰富景观小品设计在课程学习中的应用与发展，提高课程学习的效率，激发学生学习的积极性和创造力。

参考文献：

[1]杨青，刘磊，张方.对建筑外部空间环境构成要素的研究[J].山西建筑，2007（33）.

[2]张瑞超，陈敏.环境小品设计课程教学改革的实践与探索[J].艺术教育，2011（9）.