任务驱动教学法在ERP实验课程教学中的应用①

李莉，王园，肖丽娜

[摘           要]  以ERP实验课程为例，提出采用任务教学法进行教学的模式。从任务的设计和任务的实施两个方面，探讨如何在实践教学中应用任务驱动教学法，并对这种教学方法的教学效果进行评价。

[关    键   词]  任务驱动;ERP;应用

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0067-01

一、任务驱动教学法的概念

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。教师设置任务情境和任务目标，引导学生自主探索和协作完成任务的学习过程。任务驱动教学法转变了传统以教师为主体、单向传输知识的教学理念，变成以学生为主体的多维互动式的教学模式。

二、ERP实验课程的特点及教学现状

（一）ERP实验课程的体系及特点

ERP（企业资源计划）是建立在信息技术基础上，全面集成和整合企业所有资源信息，包括物流信息、财务信息、人力资源信息等，从而为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。随着信息技术的发展，很多企业开始建设ERP系统，各大高校也开设了一系列ERP课程，如“ERP沙盘”“ERP实训”“ERP对抗”“ERP信息系统”等。ERP课程在教学内容上涵盖了企业的财务管理、供应链管理、生产管理、成本管理、人力资源管理等各项业务模块。

（二）ERP实验课程教学的现状及局限性

传统的EPR实验教学的局限性表现在：

1.教学内容组织的局限性：各专业采用分模块教学，学生缺乏全局观，与企业实际情况脱节。

2.教学方法的局限性：教师以讲解、演示为主，学生按照教师拟订的实验步骤一步步操作，学生比较被动，上完课后，头脑中只留下一些支零破碎的操作步骤和操作界面，没有完整的业务流程。学生不能创造性地改变实验步骤和条件，也不会正确地分析实验结果。

3.考核方式的单一性：目前大部分学校采用平时上机作业表现+实习报告方式进行。考核方式单一，不能考查学生的实际能力和综合素质。

三、在ERP课程实施任务驱动教学法的教学过程设计

任务驱动教学法要求教师将知识点与企业实际问题相结合设计一些任务让学生完成。教师的角色变为任务的设计者、引导者和监督者。

（一）任务的策划与设计的原则

任务的设计应遵循以下几个原则：（1）任务的难易程度要适中，先易后难。（2）注意知识点之间的逻辑性和连续性。（3）项目的设计应包含基本的教学知识点，简单任务包含1～3个知识点，复杂任务可以包含5个以上知识点。（4）注意业务的流程的完整性，按照业务实际发生的自然顺序设计和布置任务。（5）组织形式要灵活，简单任务独立完成，复杂任务分组分工完成。

（二）复杂任务的设计

复杂任务设计成综合性任务，让学生分角色完成任务。比如，这样一个任务，要求企业完成某客户的一张销售订单。可以将学生分为几个部门，具体流程如下：生产计划部门首先进行MPS和MRP运算，以确定企业有没有能力完成订单、是否可以接单，如果可以接单，采购部门下采购单，仓库部门采购入库，财务部门记录应付账款;原料入库后，生产部门按照MPS和MRP进行派工、领料、生产、完工入库。这时，成本会计需要核算成本;接下来销售部门领料出库、发货，开销售发票，财务部分记录应收款。为完成这一张销售订单，学生需要扮演计划员、销售员、仓管员、应付会计、应收会计、成本会计、总账会计、会计主管、出纳、采购员、生产人员等多个角色，需要调用生产、销售、采购、应收、应付、存货核算、总账等多个软件模块，充分体现了ERP集成化的思想，锻炼学生解决复杂问题的能力。

（三）任务驱动式教学法的实施步骤

任务驱动式教学法的具体实施需要以下几个步骤：教学目标

分析—情境创设—呈现任务—讲解演示—学生完成任务（独立完

成或分组完成）—总结评价。

1.创设情境，展示任务。教师布置任务之前，应该告诉学生任务环境，比如企业目前的状态，业务流程中哪些环节已经完成，哪些业务将要发生，需要哪些角色参与任务。

2.教师演示，启发学生。教师引导学生需要用到哪些知识，需要启动系统的哪个模块，如何设置实验条件等。

3.布置任务，引导学生完成任务。简单任务学生独立完成，复杂任务分组合作完成。学生做任务过程中会遇到困难，这时应该先让学生独立思考或团队讨论解决，教师不能越俎代庖直接把答案告诉学生。

4.总结评价。在任务驱动教学法的最后环节，对任务结果进行评定和考核。教师应该创新考核方式，重点考查学生对知识的应用情况和学生的综合素质。

四、任务驱动教学法在ERP实验教学中的实施效果评价

采用试验比较法对任务驱动教学实施效果进行评估，在同一专业中选取两个平行班，一个为试验班，一个为对照班，试验班采用任务驱动式教学法，对照班采用传统教学方法。课程结束后，在两个班采集以下指标：（1）学生的学习热情和积极性;（2）学生的软件操作成绩;（3）团队成绩;（4）学生对课程的满意度。通过统计结果的对比，实验班的学生软件操作成绩显著优于对照班;通过对学生進行访谈我们发现，使用任务驱动式教学法能够使学生更充分理解教学的内容，有更加清晰的流程和全局观，团队协作能力更强，学生能够主动合作高效完成复杂任务。

参考文献：

[1]王杏，樊雪梅，赵飞.ERP沙盘综合模拟教学改革与实践[J].实验技术与管理，2015，5（32）：239-241.

[2]张鹏顺.我国现代职业教育体系的内涵与建构路径[J].教育与职业，2015（3）：5-7.