跨文化教育视阈下翻转课堂英语阅读模式探究①

周圆

[摘           要]  教育现代化是在坚决维护本国优秀文化的基础上，吸收借鉴外来文化的先进因素，形成具有本土特色的教育文化。大学英语阅读课型目标为培养学生语言知识，学习阅读策略，同时，一篇文章的文化背景、字里行间体现出的本土文化更应该被教育者所重视。面对这一诉求，翻转课堂灵活的授课方式、课堂组织策略在阅读课中的文化渗透值得深入探究。

[关    键   词]  跨文化教育视域;翻转课堂;阅读模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0046-01

在日新月异的科技发展大背景下，以视频学习为基础的翻转课堂教学模式发挥了越来越有效的作用。大学英语阅读课的文化翻转具有一定的可行性。文化知识的学习是语言知识学习的核心内容之一。大学英语课在大学阶段占有很大比重，而阅读课又在大学英语教学中起着关键性作用，因而英语阅读课中的文化意识教学应受到重视。大学英语阅读课的翻转模式可以从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段进行。

一、阅读前

在阅读前，教师主要是在学生自身学习舒适区范围内提供相关文化知识介绍，让学生对既得知识背景进行有效抽取、回顾，并对本篇阅读所涉及的文化知识产生兴趣。教师可以提前准备相关小视频介绍本篇文章所涉及的阅读技巧、文化概念和文化背景知识。

二、阅读中

如何激发学生的文化意识是我们这一阶段的首要教学目标。这一过程可以在学生阅读材料时给予一定数量的文化术语介绍，也可以在阅读时实时弹出一些相关问题，通过问题追溯式方法让学生对阅读中涉及的文化理念进行及时剖析，梳理出新的文化知识，培养阅读中的文化意识。由于传统课堂中中国学生被动型的习惯养成，为了保证学生参与阅读的质量，阅读中也可以适度在课堂内进行。教师可以在课堂中进一步学习阅读视频，通过小组合作进行探讨，小组共同树立阅读中的文化素养意识。

三、阅读后

这是翻转课堂中课上主要进行的部分。阅读后可以利用视频、音频等形式处理文章中所涉及的文化术语、生词难词等，通过推理式方法让学生自己得出文化结论、进行阅读技巧总结等。在这个阶段，主要把握好学生的文化输出性，可以通过英语小剧表演、配音练习、小组展示、小组辩论赛等方式，引导学生将本课学习到的文化知识、阅读技巧进行输出式练习。另外，我们应该看到，翻转课堂阅读课也有一定的实施难度，针对可能存在的问题，在课堂阅读后，我们还可以从以下方面进行补充：协调与其他科目的联系，如借鉴影视赏析课的成果等;强化第二课堂活动，给学生提供更好的语言应用环境：设置外国文化体验平台基地;分层次建立文化社团小组，积极吸纳外国留学生，进行交互式学习;促进学生间、师生间、家长间的多元化互动;通过中外文化对比，进一步加强创造性思维的培养。

Chen和Starost在2000年提出的跨文化敏感度量表中指出了文化敏感度的5個因素：交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感、交际专注度。通过阅读前对学生学习动机的刺激，学生的交际信心会被激发出来;阅读中，交际专注度、差异认同感会进一步提升;阅读后，学生的交际参与度、交际愉悦感会大大增强。每个阶段五个因素交叉影响。目前，我国传统大学英语课堂教学着力于学生语言能力培养，针对大学英语阅读课中的文化意识培养具体模式仍然不足。在大学英语阅读课教学中，应把培养学生文化意识和阅读能力摆在首要地位，增加其对文化差

异的敏感性，尤其要培养学生深入理解英语国家深层文化的意识。

参考文献：

[1]Chen，G.M.，&Starosta，W.J.Intercultural communication com-petence：a synthesis[J].Communication Yearbook，1996，81（8）：18-19.

[2]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012，12（1）：14-15.

[3]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（5）：113-114.

[4]苏超华.翻转课堂下跨文化敏感度培养的实证研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016，52（5）：139-146.